淺談如何提高農村小學數學課堂效率

冉剛祿

摘 要?目前農村學校由于方方面面的原因，教學質量一直比較薄弱，課堂效果不盡人意，普遍存在著教學低效的狀況。本文首先分析了農村小學數學課堂教學低效的現狀：課堂上老師講授過多;教學方式單一;課堂提問簡單乏味;小組合作學習形式化。基于幾點相關的對策，進入深入交流、探討。

關鍵詞?小學數學;課堂低效;對策

中圖分類號：D035.32 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0086-01

農村學校分布廣泛，是教育體系中非常重要的組成部分。雖然教育主管部門一直強調很多政策要向農村學校傾斜，但由于方方面面的原因，農村學校的教學質量一直比較薄弱，課堂效果不盡人意，現就農村小學數學課堂教學低效的現狀及對策說說我個人的幾點想法。

一、課堂教學低效的現狀

（一）課堂上老師講授過多。很多老師在課堂上總是怕學生學不會，給學生舉出很多實例，提供很多解題方法，老師不停地講，學生一味地聽。下課了，老師講累了，學生聽累了，效果也沒了。特別是在概念教學的課上，尤其突出。例如：在教學《年、月、日》時，老師只是一味地講一年有多少個月，哪些大月，哪些小月，要求學生記住每個月有多少天。結果學生學得很乏味，記得也不是很清楚，老師講得也很辛苦。效果可想而知。其實，有很多東西聽是聽不懂的，必須要自己動手才行。

（二）教學方式單一。在課堂上有時會發(fā)現教師的課前準備非常充足，如大小黑板、圖片、課件、測量工具等，但如此精心準備的課堂有時卻是低效的，因為教師只能按既定教案上課，無法應對學生的臨時課堂情況進行及時的調整，課堂上雖然有教師對數學知識與數學方法的單向信息地傳遞，卻沒有學生接受、理解、運用知識和方法的信息反饋。

（三）課堂提問簡單乏味。有的教師在授課時會不厭其煩地一遍又一遍追問學生思考的過程，其看來課堂很有層次性，實則不然。簡單會造成問題思考價值不強，學生會像“擠牙膏”似的，教師擠一點，學生出一點，這樣的課堂會造成有限時間的嚴重浪費，學生總是在進行低層次的學習，長期進行會使學生數學思維活動的質量得不到應有的保證，缺少深度思考的學習習慣和能力。

（四）小組合作學習形式化。學生的參與活動，在一定程度上會激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，但實際教學中有的教師卻錯誤理解合作學習、探究學習的本質，活動流于形式。教師對于合作學習更多進行的是形式上的“形似”，而忽視意義上的“神似”，合作活動有形式卻無實質，學生之間在缺乏問題意識和探究欲望的背景下，被動地、無趣地進行“討論”。因此，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活，造成小學數學課堂教學的低效。

二、數學課堂教學低效的對策

為了學生成績的提高，為了學生的健康成長，提高課堂教學的效率成為所有老師亟需解決的問題，我認為可以從以下幾方面尋找對策。

（一）轉變教師的教學理念

自古以來，教學就是老師教，學生學。在課堂改革的不斷探索中，越來越多的老師發(fā)現學生的自主學習才能使學到的知識更牢固。所以，老師的觀念必須改變，千方百計地為學生創(chuàng)造積極參與，主動探索的機會，讓學生在探索中體會成功的喜悅，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生自己解決問題，不斷創(chuàng)新的能力。只有學生的互動參與，才能讓知識消化得更快。

（二）培養(yǎng)學生合作學習能力

隨著素質教育的不斷深入，小組討論，合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂教學過程，在合作學習中，學生可以暢所欲言，與同伴交流思想的過程與結果;可以互相取長補短，展示個性化的獨到見解;也可以互相啟發(fā)，彼此分享知識、經驗和智慧。只有真正地把合作學習落到實處，才能達到互相傾聽、交流、補充，互相促進，共同發(fā)展的目標，才會在合作交流中學會尊重他人，使自身的才能得到充分發(fā)展，使不同層次的學生都能在原有的基礎上有所獲得和提高。

（三）提高課堂提問技巧

1.課堂提問要有明確的針對性。提問是為了引導學生積極思維。提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。為了使課堂提問具有針對性，教師備課時，每設計一個提問都應考慮：要解決什么問題;該不該問;在什么地方問;怎樣問等等。

2.課堂提問要給學生留有探索的空間。教育要面向全體學生，同樣課堂提問也應該是面向全體學生，這就要求教師設計課堂提問要能激發(fā)學生積極思維，教師所提的問題應符合學生的認知水平和想象能力。如果問題過小、過淺、過易，學生不假思索就能對答如流，這樣就無助于學生思維能力的發(fā)展。因此，問題要難易適中，要考慮到學生的“最近發(fā)展區(qū)”，教師要把握好課堂提問的“度”。例如：在教學“11～20各數的認識”時，為了讓學生更深地體會到1個十和幾個一組成十幾，我便提問：“這里有14根棒棒糖，小朋友能不能想出好辦法，擺一擺，弄一弄，使別人一看就知道是14根呢？”看似簡單的問題，卻給學生提供了探索的空間，引導學生思考如何更好地體現1個十和4個一。

《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探究、合作學習是學生學習的重要方式。”農村學生學習很少有家長重視，學習條件和教學條件也不夠好，學生的學習活動，主要在課堂上，老師必須向課堂要效率，千方百計地提高課堂學習質量，盡量使學生在課堂上消化知識。總之，數學課堂效率的提高，應把握學生主體，和教師自身引導這兩大因素，積極培養(yǎng)他們的數學興趣，科學養(yǎng)成良好的數學素養(yǎng)，這樣農村中小學的數學課堂效率一定會事半功倍。

參考文獻：

[1]歷慧.小學數學合作學習低效的原因與解決對策[J].中華少年，2017.