高等學校英語應用能力考試對高職英語教學的反撥作用

鄒倩

摘 要：高等學校英語應用能力考試屬于一種全面反映及評價高等學校專科層次學生自身英語應用能力的標準化英語水平考試，重點對學生自身實際應用英語進行日常及業(yè)務涉外交際的能力展開考察。以語言測試的反撥效應理論為基礎，本文對高等學校英語應用能力考試對于高職英語教學的正面以及負面反撥作用進行了全面的剖析，同時提出來相應的建議，期望能推動高職高專英語教學更為深刻的改革。

關鍵詞：高等學校英語應用能力考試;英語教學;反撥作用

高等學校英語應用能力考試（PRETCO）主要根據(jù)教育部審核落實的高等院校英語應用能力考試委員會設計、給高等院校以及成人高專學校的同學自愿參加的標準化考試，于1998年推薦試行，2000年正式實施。本次考試的目的就是要審核他們的日常交流水平及涉外交際能力，就是推動高職高專英語教學培育更多優(yōu)秀的人才，并且還為那些用人單位供應了良好的專業(yè)型人才?？荚嚬卜殖闪藘杉壏謩e為A級和B級，A級是要求高職高專學生達到的標準，B級難度要低于A級，但也要符合其標準。

高等職業(yè)教育的教學目的就是把就業(yè)當作主要目標，根據(jù)市場作為方向，培育良好的技術型人才，而英語教學一直以來都是以“實用為主，夠用為度”的這一策略。所以，我們不但要培育他們良好的英語基礎，還要促進他們的交際能力。

一、反撥作用

“反撥效應”（backwash effect）所指的就是語言測試對教與學這兩者之間所產生的一種沖擊與感染力，并且對課程安排、教育人員乃至人才培育等等都帶來了很大的影響。這種影響可能是正面的，也有可能是負面的。它和教學過程是存在一定關聯(lián)的，同樣還是互相幫助的。測試主要就是促使他們學習的一種動力，也是衡量他們的學習質量，所以，測試會對教學形成極強的反撥效應，它很可能會干擾老師的教學理念、內容以及速度與順序等等。

二、PRETCO對英語教學的反撥作用

經過對此類理念的反復研究得出，這項考試主要對反撥作用展現(xiàn)了正面及負面這兩種反撥效應。

（一）正面反撥效應

PRETCO在高職院校是一項不可避免的考試，有一些高等院校還利用它來取代期末考試，用等級考試的成績當作期末成績，所以，老師與同學們都十分注重等級考試。此項考試對教學的正面反撥作用包含了以下幾種。

1.增強學生的學習積極性和主動性，從而為檢驗其英語水平提供了一定的參考。PRETCO的主要目的是檢驗同學們的英語水平是否達到其標準。隨著社會對全方位人才的要求日益增高，以及高職學校的重視，有的學校采用以證代考或者把等級考試和畢業(yè)證聯(lián)系在一起來引起老師和學生的注意力。英語等級考試作為一項最基本的語言測評，對他們的學習形成了良好的促進與監(jiān)管作用。因此，等級考試成績同樣也為他們供應了良好的信息反饋，可以加強他們的學習理念，協(xié)助他們了解個人的學習情況，以及查漏補缺等。

2.提高教師英語教學水平。等級考試的主要目標、題型以及側重點等這些都為其教學供應了一定的參考性，比如高等學校英語應用能力考試總分數(shù)為100分，其中聽力和閱讀就分別占24分和31分，比分較高，所以教師在平時課堂上就應該多加強學生的聽力和閱讀理解的訓練。等級考試的成績對教師來說更是一種有用的資源，教師能夠通過成績掌握全班學生的總體學習情況，及時發(fā)現(xiàn)學生的不足和問題，也可以把測試當中的有關信息實施有效的運用，由這當中能夠得出很多的特點以及缺點，并且對學生發(fā)生錯誤較多的地方實施良好的研究與判斷，并且以此來當作主要根據(jù)，對教學實質與目的實施良好的調整。英語等級考試主要就是審核他們日常交流水平以及交際能力等等，所以老師應將以往的觀點與教學理念給打破，但是應該把理論和實踐相互融合，并且還要和學生所學的專業(yè)有一定的關聯(lián)，加強教學理念，提高他們的全方位知識。

3.促進評價體系的改革。教學評價其實就是英語學習當中最主要的一個環(huán)節(jié)之一，英語等級考試作為一種測試項目，主要以教學為主，而且能夠提高課堂教學質量。以往的評價理念完全忽略了對學生整體的素質評價，但是高等學校英語應用能力考試主要就是考察他們整體知識上的運用，轉變了傳統(tǒng)根據(jù)某個方面知識當作審核標準的一項評價理念。而大學英語四六級則有所不同，它是面向所有的高校，而不是針對高職院校，對高職學生難度較大而且缺乏指向性。

（二）負面反撥效應

很多老師急于求成，僅為了提高學生的分數(shù)，而嚴重忽略了對他們英語交際能力以及語言方面的培育，對于教學最主要的目的就變成了應試教學，如做模擬與全真試題等。學生也只注重考試的內容，課上只是做練習，回答老師問題，使得教材變得越來越像考題，這樣不但沒能提高學生的英語興趣，反而導致課堂沒有了樂趣，同學之間也缺少溝通與交流。

有的學校將一學期大部分的英語課都安排等級考試輔導，課堂的側重點都是圍繞等級考試，忽略了對其它知識的拓展;有的學校非常重視考試的通過率，甚至用通過率對英語教師進行獎懲，這無疑增大了教師的壓力，扭曲了考試的真正意義。因此，有的教師就在課上花大量時間講解真題，講授應試技巧，做模擬試卷等等，這樣的課堂死板、無趣，偏離了高等職業(yè)教育的目標。

三、總結

整合英語等級考試對英語教學所形成的正反撥作用，老師應進一步發(fā)揮其正面反撥作用，盡可能的防止負面反撥作用帶來的不利影響。英語等級考試是考量他們的一個基礎，并非僅僅對他們的英語水平進行衡量，老師與同學之間都應該明白這一點，不可以僅為考得好成績而學習、而聽課，而是把它當作加強自身英語水平的一項訓練。學校也要均衡調解，不能為了掌控大學英語課堂教學而忽略教師的主動性及建立性。截止目前，考試尚未進行改革，這很可能使教師成為解題專家，答題高手，不斷向學生傳授應試技巧，而嚴重忽略了考試的最終目的，以及學習語言能力的重要性。這樣容易使學生成為答題的“機器”，卻缺乏語言溝通交流能力和相關文化背景。

因此，所有的教師和教學研究者在關注如何提升學生分數(shù)的同時，還應關注如何從多方面提高學生的綜合英語應用能力，尤其是聽說方面，應著重培育他們的交際能力以及跨文化意識等，真正的加強他們學習英語的樂趣與積極性。

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