可遇亦可求：促進(jìn)有效生成的彈性預(yù)設(shè)

江蘇蘇州吳江區(qū)程開(kāi)甲小學(xué) 周 麗

一、一種預(yù)設(shè)，讓課堂“藝術(shù)”有“跡”可循

夸美紐斯指出：“教學(xué)就是把一切知識(shí)傳給一切人的藝術(shù)?！庇腥苏f(shuō)“藝術(shù)”是虛無(wú)縹緲的感覺(jué)，是靈光乍現(xiàn)的結(jié)果，是轉(zhuǎn)瞬即逝的美。因此，課堂教學(xué)這門(mén)“藝術(shù)”，也是可遇不可求的。但是筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)中所呈現(xiàn)出來(lái)的“藝術(shù)”是有“跡”可循的，這“跡”就是充分的預(yù)設(shè)。

“預(yù)設(shè)”是指對(duì)教學(xué)的預(yù)測(cè)與設(shè)計(jì)，是教師在課前進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的設(shè)想與安排；“生成”則是指課堂教學(xué)中的生長(zhǎng)和建構(gòu)，是對(duì)信息和經(jīng)驗(yàn)的積極加工和個(gè)性化建構(gòu)。新課程追求“動(dòng)態(tài)生成”，同時(shí)也提高了對(duì)“預(yù)設(shè)”的要求?！邦A(yù)設(shè)”不再僅僅是體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和對(duì)文本的尊重，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個(gè)體獨(dú)立性的體現(xiàn)，能夠?yàn)榻處熢谡n堂上的發(fā)揮提供更多的空間，即進(jìn)行“彈性預(yù)設(shè)”。

“彈性預(yù)設(shè)”就是教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，為體現(xiàn)學(xué)生的主體而預(yù)備足夠的余地，為鼓勵(lì)動(dòng)態(tài)生成保留一定的空間。彈性預(yù)設(shè)既為教學(xué)指明了大的方向，又留有充分的空間給教師進(jìn)行靈活調(diào)控。教學(xué)中預(yù)留空白，有利于課堂精彩的生成，也有利于學(xué)生心靈的舒展和創(chuàng)造力的勃發(fā)。

二、兩個(gè)“關(guān)注”，打好彈性預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)

在課堂教學(xué)中充滿了“生成”的復(fù)雜性和豐富性，而生成是否精彩與課前的預(yù)設(shè)是否到位息息相關(guān)。因此，教師應(yīng)該做好課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是要對(duì)學(xué)情、文本有深入的了解，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)，為精彩的生成提供可能。

1.關(guān)注“學(xué)生”，借助預(yù)習(xí)單，充分了解學(xué)情

要做到彈性預(yù)設(shè)，首先要關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生的主體性、獨(dú)立性，學(xué)生的全面發(fā)展為思考方向，為學(xué)生有效的“學(xué)”進(jìn)行預(yù)設(shè)。作為教師，我們要充分分析學(xué)情，因?yàn)閷W(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、先有概念大大影響著課堂教學(xué)。使用預(yù)習(xí)單，可以幫助教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上制訂切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，預(yù)設(shè)課堂中可能出現(xiàn)的種種情況。

例：蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《蘋(píng)果里的五角星》預(yù)習(xí)單

(1)大聲朗讀課文三遍，我能把課文讀熟練。

(2)認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，我能把生字寫(xiě)工整。

瞧著 橫切面 生疏 循規(guī)蹈矩 攔腰 幼兒園 感觸 鮮為人知

抄寫(xiě)_____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____

(3)注拼音，讀字詞，我能讀正確。

(4)聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，我能理解加點(diǎn)字詞的意思。

（5）讀完課文我能填:

我們的切法是從______，而小男孩卻是______。

我們的切法，課文中用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容，就是______；小男孩的切法課文也用了一個(gè)詞語(yǔ)形容，就是______。從小男孩切蘋(píng)果的方法中我想到了:_________。

（6）通過(guò)預(yù)習(xí)，你還有哪些不理解的地方，請(qǐng)寫(xiě)在下面:

____________________________________________________________

通過(guò)這一份預(yù)習(xí)單，教師可以清楚地了解到學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和還未掌握的知識(shí)。如通過(guò)抄寫(xiě)生字詞，發(fā)現(xiàn)哪幾個(gè)字是學(xué)生易錯(cuò)的，需要著重講解；通過(guò)課文內(nèi)容的填空可以把握學(xué)生對(duì)課文的整體感知情況，以及對(duì)課文中蘊(yùn)含道理的理解程度；通過(guò)最后的質(zhì)疑，明確學(xué)生在哪些地方還存在疑問(wèn)。由此，教師可以確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，合適的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，使自己在教學(xué)過(guò)程中做到從容不迫、運(yùn)籌帷幄，促進(jìn)生成。

2.關(guān)注“文本”，依托解讀表，深刻解讀教材

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的?！蔽覀円白鹬貙W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！币虼耍Z(yǔ)文課堂中往往會(huì)存在很多不確定性。我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)？筆者認(rèn)為在教授每一篇課文前，教師都應(yīng)該站在學(xué)生的視角完成一份文本解讀，把學(xué)生已經(jīng)解讀到的、存在解讀疑慮的、沒(méi)有解讀到的都記錄下來(lái)，思考存在的困難，以此為憑借，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)內(nèi)容。

例如，教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》時(shí)，首先，不難發(fā)現(xiàn)五年級(jí)的學(xué)生對(duì)于故事情節(jié)有一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)故事背景、人物關(guān)系的了解并不清楚，這會(huì)影響其對(duì)整個(gè)故事的理解，教師可以要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，在課堂上進(jìn)行反饋。其次，學(xué)生也能從識(shí)人心，知天文、地理等方面尋找借箭成功的原因，體會(huì)到諸葛亮是一個(gè)神機(jī)妙算的人。但學(xué)生缺乏關(guān)聯(lián)的意識(shí)，不懂得把找到的瑣碎信息關(guān)聯(lián)在一起進(jìn)行充分理解。因此在課堂上教師可以提問(wèn)：諸葛亮借箭為什么能成功？在學(xué)生找到多條信息后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，提供課外資料，關(guān)聯(lián)課堂內(nèi)外，引導(dǎo)學(xué)生用“關(guān)聯(lián)”的意識(shí)去讀小說(shuō)。再者，學(xué)生甚少能關(guān)注到人物對(duì)話的秘密，也就是人物在說(shuō)話時(shí)心口是否一致，這是小說(shuō)中通過(guò)對(duì)話來(lái)塑造人物形象的寫(xiě)作手法之一。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文第二自然段，思考：周瑜和諸葛亮的對(duì)話時(shí)說(shuō)的是自己的心里話嗎？和魯肅說(shuō)話時(shí)心口一致嗎？你覺(jué)得周瑜是一個(gè)怎樣的人？從而進(jìn)一步理解人物形象。

通過(guò)這樣的解讀，教師才能把文本解讀透徹，才能更好地把握教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)、重難點(diǎn)；才能制訂更加合理的教學(xué)目標(biāo)；才能對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的不同理解予以評(píng)價(jià)、引導(dǎo)；才能生成有價(jià)值的資源。

三、三個(gè)“可變”，抓好彈性預(yù)設(shè)的特征

彈性預(yù)設(shè)，最大的特點(diǎn)在于“彈性”二字?！皬椥浴笔菫榻虒W(xué)預(yù)留的空白，也體現(xiàn)出預(yù)設(shè)的“可變性”。當(dāng)教師在課堂上足夠尊重學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多表達(dá)、多提問(wèn)，那必然會(huì)讓課堂的走向發(fā)生變化，如何應(yīng)對(duì)這些變化，那就必須在課前對(duì)這些變化進(jìn)行“彈性預(yù)設(shè)”。

1.深與淺的可變，把握課堂教學(xué)的難易

提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組織形式。教師的提問(wèn)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平及能力，結(jié)合具體課文的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置。同時(shí)，教師應(yīng)預(yù)設(shè)好有難度、有梯度、有廣度的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生在課堂上的實(shí)際反應(yīng)，改變教學(xué)內(nèi)容的深淺，調(diào)整問(wèn)題的難易程度，激發(fā)學(xué)生的思維。

在教學(xué)《天鵝的故事》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)作者通過(guò)比喻來(lái)表達(dá)自己情感的寫(xiě)作方式，筆者先預(yù)設(shè)了幾個(gè)主干問(wèn)題：①默讀課文3～7自然段，圈畫(huà)出讓你感動(dòng)的地方，說(shuō)說(shuō)原因是什么？②如果請(qǐng)你幫斯杰潘老人做個(gè)比喻，你會(huì)把這群天鵝比作什么呢？③一個(gè)獵人，為什么再也沒(méi)有碰過(guò)獵槍？在指導(dǎo)學(xué)生感受兩處比喻時(shí)，根據(jù)學(xué)生的回答，筆者對(duì)問(wèn)題的難易進(jìn)行了調(diào)整，指導(dǎo)學(xué)生從比喻中感受斯杰潘老人對(duì)老天鵝的敬佩之情。在學(xué)生有所體會(huì)后，通過(guò)練習(xí)，學(xué)習(xí)用比喻來(lái)表達(dá)情感。筆者預(yù)設(shè)學(xué)生練習(xí)有困難時(shí)，降低難度，提供選項(xiàng)，讓學(xué)生進(jìn)行選擇并說(shuō)明理由。

2.多與少的可變，調(diào)整課堂教學(xué)的容量

一節(jié)課的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)多少教學(xué)目標(biāo)、提問(wèn)多少個(gè)問(wèn)題，完成多少個(gè)教學(xué)任務(wù)都不是固定的，可以根據(jù)課堂的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整、改變。無(wú)論是刪去或添加教學(xué)目標(biāo)，還是增加或減少提問(wèn)，抑或是減少或增加教學(xué)任務(wù)，只要是符合學(xué)生的需要的、體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性的，都是可以改變的。

一位教師在執(zhí)教《咕咚》一課時(shí)，預(yù)先設(shè)計(jì)了四個(gè)板塊：字詞板塊、朗讀板塊、理解課文板塊和講故事板塊。其中講故事板塊是教學(xué)的重點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了和老師合作講故事、看圖講故事、根據(jù)線索講故事和演故事。但是在實(shí)際的課堂上，教師發(fā)現(xiàn)這個(gè)班級(jí)在朗讀上存在很大的問(wèn)題，于是及時(shí)調(diào)整了教學(xué)，在朗讀板塊增加了長(zhǎng)句的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好停頓、節(jié)奏，為讀好整篇課文打好基礎(chǔ)。同時(shí)，刪減了講故事板塊的環(huán)節(jié)，在指導(dǎo)學(xué)生和老師合作講故事的基礎(chǔ)上讓學(xué)生看圖講故事，把學(xué)生自己講故事和表演的部分放在了課外，這樣的課堂教學(xué)更符合實(shí)際，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力更有促進(jìn)作用。

3.快與慢的可變，調(diào)控課堂教學(xué)的節(jié)奏

教師是課堂的組織者，組織教育教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來(lái)調(diào)整某些教學(xué)環(huán)節(jié)的速度：當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容掌握得比較順利時(shí)，教師就可以加快教學(xué)進(jìn)度；當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)得艱難時(shí)，教師就會(huì)放慢教學(xué)進(jìn)度。

《草原》的第一部分是對(duì)草原景色的描寫(xiě)，適合學(xué)生去朗讀體會(huì)。特級(jí)教師薛法根在課堂上叫一個(gè)學(xué)生朗讀其中的一句，但是這個(gè)學(xué)生的朗讀能力較差，把這句話讀得支離破碎，毫無(wú)美感。薛老師就放慢教學(xué)的腳步，對(duì)該生的朗讀進(jìn)行深入的指導(dǎo)，從讀詞語(yǔ)到讀斷句，再到讀完整的句子，學(xué)生從結(jié)結(jié)巴巴一直到讀得基本流利，讀了7遍，朗讀水平有了明顯提高。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。課堂教學(xué)中總存在著“意外”，“意外”就是一種“機(jī)遇”，“機(jī)遇”是可遇不可求的。教師在課前有了充分的、彈性的、可預(yù)測(cè)的預(yù)設(shè)，那么就能在課堂中捕捉“意外”、運(yùn)用“機(jī)遇”、創(chuàng)造有效生成，把課真正上到學(xué)生的心坎上，讓課堂呈現(xiàn)出藝術(shù)感，讓課堂“藝術(shù)”可遇亦可求。