淺談科學(xué)活動室與兒童科學(xué)活動

靳雙辦

作為幼兒進行科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)探究的專門場所，科學(xué)活動室自上世紀(jì)80年代中期在我國幼兒園建立以來已經(jīng)基本得到普及。然而，科學(xué)活動室的實際作用還不盡如人意，科學(xué)活動室的設(shè)施、材料及在科學(xué)活動室開展的活動距倡導(dǎo)者們的預(yù)期還有一定的距離?，F(xiàn)今，如何更好地發(fā)揮科學(xué)活動室的作用，使其成為高效的幼兒園課程資源依然是我們探索的重要課題。

1 科學(xué)活動室的作用

作為一種專用活動室，科學(xué)活動室不同于科學(xué)角，它是一種擴大了的以幼兒自主學(xué)習(xí)為中心的科學(xué)活動場所，是一種引導(dǎo)幼兒進行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探索并獲得科學(xué)經(jīng)驗和科學(xué)能力、養(yǎng)成科學(xué)精神的環(huán)境。

1.1 能夠及時滿足幼兒進行科學(xué)探究的需要

科學(xué)活動室空間較大，材料富，能充分滿足兒童探索科學(xué)現(xiàn)象的欲望。例如，包頭新世紀(jì)幼兒園在科學(xué)學(xué)習(xí)中心通過材料的提供及時支持幼兒的想法，極大地滿足了幼兒隨時進行科學(xué)探索活動的需求，保護并激發(fā)了幼兒的科學(xué)探究精神。

1.2 能夠滿足不同年齡段幼兒的探索需要

科學(xué)活動室作為一種全園共享的課程資源，其材料不是按照年齡階段提供的，而是混齡提供的。全園不同年齡班的幼兒都能在科學(xué)活動室找到適合自己探索的材料和工具。也就是說，在科學(xué)活動室，不同年齡的幼兒可以根據(jù)自己的水平選擇不同操作難度的材料，也可以根據(jù)自己的想法用不同的方法操作同樣的材料。

1.3 能夠最大程度地發(fā)揮幼兒的獨立性和創(chuàng)造性

科學(xué)活動室是以幼兒自主學(xué)習(xí)為中心的科學(xué)活動場所，它給予幼兒充分的自主權(quán)，有助于幼兒最大程度地發(fā)揮獨立性和創(chuàng)造性。在科學(xué)活動室，活動的內(nèi)容、伙伴、材料、玩法等都由幼兒自己選擇和決定，對事物有共同興趣的幼兒會自發(fā)組成合作小組一起商量，共同完成任務(wù)。幼兒通過獨立自主的探究活動以及與同伴的合作交流獲得科學(xué)經(jīng)驗，發(fā)揮創(chuàng)造性，真正體會到科學(xué)探索的樂趣。

2 教師的引導(dǎo)

科學(xué)活動室的活動以幼兒的自主學(xué)習(xí)為主，教師主要通過以下途徑進行引導(dǎo)。

2.1 通過提供材料間接引導(dǎo)幼兒進行科學(xué)活動

在科學(xué)活動室，教師一般不對幼兒的科學(xué)探究作直接指導(dǎo)，主要是通過提供豐富的材料對幼兒進行間接引導(dǎo)。在實際的科學(xué)探究活動中，我們發(fā)現(xiàn)教師在科學(xué)活動室中經(jīng)常會出現(xiàn)兩種情況，一是過多干預(yù)幼兒活動，二是提供的材料成品化、高檔化，缺乏可探索空間，不適合幼兒操作。因此，在科學(xué)活動室中，教師盡量不要把自己的意愿強加給幼兒，干預(yù)幼兒的活動，而應(yīng)提供低結(jié)構(gòu)的、可探索的材料，以間接指導(dǎo)幼兒探索。一般而言，幼兒園會根據(jù)探究的重點對科學(xué)活動室進行區(qū)域劃分，在每個區(qū)域中提供相應(yīng)的不同操作難度的低結(jié)構(gòu)材料，以便幼兒根據(jù)自己的水平和興趣開展探究活動。

2.2 基于觀察引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)活動

既然教師在科學(xué)活動室中對幼兒的引導(dǎo)主要是通過提供材料來實現(xiàn)的，那么教師對幼兒的觀察了解就顯得非常重要。然而，觀察不等于簡單地看。觀察是教師在看的基礎(chǔ)上，有選擇地判斷幼兒的興趣在哪里，幼兒對哪些材料和現(xiàn)象感興趣，幼兒傾向于用什么方式探究等，而這些信息恰好可以成為教師提供材料、組織后續(xù)活動的線索。

2.3 個別化地引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)活動

科學(xué)活動室是幼兒主動與材料互動，建構(gòu)個人知識的場所。因此，教師不應(yīng)該對幼兒提統(tǒng)一的要求，也不應(yīng)為每個幼兒設(shè)置特定的目標(biāo)，而應(yīng)在提供材料、觀察了解的基礎(chǔ)上對幼兒進行個別化指導(dǎo)。然而，由于部分教師對科學(xué)活動室的了解與理解并不深入，他們有時會采用集體教學(xué)中常用的講解、討論等方法指導(dǎo)幼兒的科學(xué)探究活動，將尊重個別差異、強調(diào)幼兒自主學(xué)習(xí)的科學(xué)活動室變成另一個集體教學(xué)場所。教師在具體引導(dǎo)時，應(yīng)盡量避免這種集體教學(xué)式的講解和討論。

2.4 在寬松自由的氛圍中引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)活動

教師就要給幼兒充分的發(fā)現(xiàn)和探索的自由。首先，教師應(yīng)該鼓勵、支持幼兒的行為，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個安全的心理環(huán)境；其次，在不影響他人的情況下，教師要盡可能減少不必要的行為控制。例如，深圳市教育幼兒園允許幼兒自由進出科學(xué)學(xué)習(xí)中心，自由拿取材料，有效地促進了幼兒的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和探索活動。

2.5 家園合作引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)活動

在科學(xué)活動室，幼兒可以根據(jù)自己的水平開展感興趣的活動，從而對活動過程留下深刻的印象且有話可講。教師應(yīng)充分把握幼兒好奇、好問、好探索等特點，請幼兒將自己在科學(xué)活動室中的探究、發(fā)現(xiàn)、疑問講給家長聽，同時教師也要積極和家長溝通，請家長關(guān)注并和幼兒一起解決科學(xué)探究活動中遇到的問題。家園合作可以促進幼兒科學(xué)探究活動的深入開展。當(dāng)前，作為幼兒園科學(xué)教育領(lǐng)域的一種重要課程資源，科學(xué)活動室對改變幼兒園科學(xué)教育中重知識輕能力、重講解輕探究等現(xiàn)象起到了一定的作用。然而，從總體上來看，科學(xué)活動室的發(fā)現(xiàn)和探索作用還有待進一步提升。

第一，教師要具有科學(xué)的觀念。觀念是行為的先導(dǎo)，有了科學(xué)的觀念，才能科學(xué)地指導(dǎo)實踐。教師只有懂得幼兒科學(xué)教育的基本理念、幼兒學(xué)習(xí)的特點、幼兒經(jīng)驗的類型和經(jīng)驗獲得的方式、不同類型材料對幼兒發(fā)展的價值等，才能從材料、活動、指導(dǎo)等各方面真正為幼兒進行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探索并獲得科學(xué)經(jīng)驗和科學(xué)能力、養(yǎng)成科學(xué)精神提供機會。

第二，教師要具有發(fā)現(xiàn)精神。科學(xué)活動室作為一種課程資源，旨在為幼兒提供科學(xué)發(fā)現(xiàn)和探索的機會，重在幼兒科學(xué)發(fā)現(xiàn)和探索精神的形成。如果教師具有發(fā)現(xiàn)精神，就能在科學(xué)活動室中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，發(fā)現(xiàn)幼兒操作的特點和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)不同材料蘊含的不同價值，發(fā)現(xiàn)幼兒得以持續(xù)探究的條件和方法，而這些恰好是確保幼兒愿意發(fā)現(xiàn)、善于探索的必要條件。

第三，教師要重視培養(yǎng)幼兒的發(fā)現(xiàn)意識、發(fā)現(xiàn)能力和發(fā)現(xiàn)習(xí)慣。幼兒是科學(xué)活動室活動的主人，如果幼兒缺乏發(fā)現(xiàn)的意識和能力，習(xí)慣于接受、服從，科學(xué)活動室只能成為一種形式和擺設(shè)。因此，培養(yǎng)幼兒的發(fā)現(xiàn)意識、發(fā)現(xiàn)能力和發(fā)現(xiàn)習(xí)慣非常關(guān)鍵。教師應(yīng)該啟發(fā)幼兒大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)意識；鼓勵幼兒掌握發(fā)現(xiàn)的策略，增強他們的發(fā)現(xiàn)能力；善于在日常生活中引導(dǎo)幼兒關(guān)心、探究一些科學(xué)現(xiàn)象，逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)習(xí)慣。

第四，教師應(yīng)將科學(xué)活動室切實作為幼兒園課程實施的途徑?？茖W(xué)活動室應(yīng)該切實成為幼兒頻繁開展科學(xué)探究活動的場所，而不應(yīng)僅僅是應(yīng)付幼兒園評估必備的一個物質(zhì)條件。在確保教師明確科學(xué)活動室的意義、條件和活動的開展等基本信息的前提下，避免形式化，提高科學(xué)活動室的使用率和評價幼兒發(fā)展成效等工作將成為切實發(fā)揮科學(xué)活動室功能的緊要工作。

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（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市九原區(qū)麻池中心幼兒園）