MOOCs理念下以學(xué)生發(fā)展為中心的混合教學(xué)模式應(yīng)用探討

張普洋 呂亞麗 郭劍英

摘 ?要：本科“以學(xué)生發(fā)展為中心，積極構(gòu)建線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式”是教育部“推動課堂教學(xué)革命”的一項基本意見。針對傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，本文以《計算機導(dǎo)論》課程為例，探討了在MOOCs理念下，以學(xué)生發(fā)展為中心的線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用，通過線上線下教學(xué)活動的有機銜接，提高課程教學(xué)效果和質(zhì)量，真正提升學(xué)生自主學(xué)習的興趣和能力，從而得以很好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：MOOCs;混合教學(xué)模式;學(xué)生自主學(xué)習;《計算機導(dǎo)論》課程;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

中圖分類號：TP399 ? ? 文獻標識碼：A

Abstract：The Ministry of Education has proposed a basic idea to promote classroom teaching revolution for undergraduate education：focusing on students development and actively constructing an online and offline mixed teaching mode.To solve some existing problems in the traditional teaching mode，this paper takes the course Introduction to Computer Science as an example to discuss the application of the mixed teaching mode based on the idea of MOOCs and focuses on student development.By combining online and offline teaching activities，the teaching effect and quality can be improved，and the students' interest and autonomous learning ability can be really promoted，which makes them develop better.

Keywords：MOOCs;mixed teaching mode;students' autonomous learning;Introduction to Computer Science;online? ? ? ? ? ? ? ? ? ?teaching

1 ? 引言（Introduction）

2018年10月，教育部印發(fā)了“新時代高教40條”等文件，主要是關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的內(nèi)容，其中第11條明確指出“推動課堂教學(xué)革命”，重點以學(xué)生發(fā)展為中心，積極構(gòu)建線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，因課制宜地選擇教學(xué)方式方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生的自主學(xué)習能力[1]。

隨著大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)在國內(nèi)外高等教育中的深入應(yīng)用，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的MOOCs理念已深深滲透于國內(nèi)外各大高校的課程教學(xué)中?；贛OOCs理念的課程教學(xué)模式的構(gòu)建已成為國內(nèi)各大高校教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。因此，幾乎各個高校各門課程均依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，進行著一定程度上的教學(xué)模式改革。同樣，對于地方院校的《計算機導(dǎo)論》課程，由于該課程作為計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生入學(xué)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，不僅是學(xué)生了解本專業(yè)概貌的啟蒙課程，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習后續(xù)專業(yè)課程興趣的關(guān)鍵課程。因此，為提升學(xué)生在專業(yè)上的自主學(xué)習能力，基于MOOCs理念，積極構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的《計算機導(dǎo)論》課程的教學(xué)模式顯得至關(guān)重要。

2 《計算機導(dǎo)論》傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題? ? ?（Problems in the traditional teaching mode for? ? ? the course Introduction To Compute Science）

地方財經(jīng)類院校，如我校《計算機導(dǎo)論》共36課時，均為理論學(xué)時，無實踐學(xué)時。該課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在以下幾個主要問題。

2.1 ? 單一傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體，無法滿足學(xué)生的? ? ? ? 差異化需求

針對新入學(xué)學(xué)生，部分學(xué)生熟悉各種常用軟件，并自學(xué)了程序設(shè)計類課程，對計算機專業(yè)有濃厚興趣;部分學(xué)生了解一些計算機基礎(chǔ)知識;還有少部分學(xué)生是從其他高考志愿專業(yè)調(diào)劑過來的，平常很少接觸計算機。新生的計算機素養(yǎng)存在較大差距。而在本課程之前的課堂教學(xué)中，教師遵照主要教學(xué)內(nèi)容框架，借助電子課件或輔助軟件，在有限課時內(nèi)按一定邏輯順序?qū)⒄n程內(nèi)容傳授給學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)課堂主要內(nèi)容框架與課時分配如表1所示。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式注重以教師為主體、灌輸式傳授知識。教師和學(xué)生的交流是非對稱式的，學(xué)生被動接受知識，參與度不高?；A(chǔ)扎實的學(xué)生獲取新知識有限，少數(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生又難以跟上進度。這樣的教學(xué)模式不以學(xué)生發(fā)展為中心，忽視“因材施教”“因課制宜”，難以滿足不同層次的學(xué)生差異化需求，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更不用說激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，最終的教學(xué)效果不夠理想。

2.2 ? 網(wǎng)絡(luò)平臺使用初期，課程資源利用率低，仍難以促? ? ? ? 進學(xué)生自主學(xué)習

2015年7月，我校正式引進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并在校內(nèi)推廣多門網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與建設(shè)。而《計算機導(dǎo)論》課程有幸獲批了校內(nèi)第一批網(wǎng)絡(luò)建設(shè)課程之一。于是，課程組搭建了《計算機導(dǎo)論》網(wǎng)絡(luò)課程平臺，并上傳了初步教學(xué)資源。但由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺初建，資源較少，在為2015級新生授課時，主要仍以課堂講授為主，以MOOCs平臺和網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源為輔。具體授課前，將MOOC平臺哈爾濱工程大學(xué)戰(zhàn)德臣老師的《計算機導(dǎo)論》課程資源推薦給學(xué)生。建議學(xué)生通過觀看MOOC視頻，預(yù)習相關(guān)知識點;鼓勵學(xué)生參加MOOC平臺的測驗、期中、期末考試。在面授課堂教學(xué)中，以問題為導(dǎo)向展開討論，解決實際問題并拓展知識。但是MOOC在線學(xué)習無法進行過程監(jiān)控，教師與學(xué)生互動較少;而且有些學(xué)生自主學(xué)習能力較弱，無法保證MOOC的學(xué)習時間，課堂討論明顯跟不上，教學(xué)效果沒有明顯提高。所以仍難以促進學(xué)生自主學(xué)習。

2.3 ? 考試方式單一，難以評價學(xué)生綜合學(xué)習能力

在改革教學(xué)模式之前，該課程采用傳統(tǒng)考核方式，以期末筆試測試為主，輔以平時成績。這種考核方式注重考查學(xué)生對理論知識的理解情況，所以考試前很多學(xué)生突擊復(fù)習，死記硬背學(xué)過的理論知識，延用高中學(xué)習模式，以應(yīng)付期末考試。同時由于沒有統(tǒng)一的標準，平時考核成績大多數(shù)并不計入考試成績。即使學(xué)生使用了網(wǎng)絡(luò)平臺，也無法準確監(jiān)控學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上的學(xué)習情況和學(xué)習效果。單一的總結(jié)性考核方式，忽視學(xué)生運用所學(xué)解決實際問題能力，不能科學(xué)評價學(xué)生綜合素質(zhì)。

3 ?以學(xué)生發(fā)展為中心的混合教學(xué)模式應(yīng)用策略? ? （Application strategy of the mixed teaching mode? ? ?oriented to student development）

國內(nèi)大多數(shù)學(xué)者認為：混合教學(xué)模式是一種基于混合式學(xué)習的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下充分發(fā)揮學(xué)生主體參與的優(yōu)勢，系統(tǒng)化課堂教學(xué)過程中充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)課堂節(jié)奏的重要性。另外，我們認為混合教學(xué)模式還應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，將自主學(xué)習與小組協(xié)作等教學(xué)活動進行融合，針對不同層次的學(xué)生，可以滿足他們的個性化學(xué)習需求。

由此，為了解決上述問題，基于MOOCs理念，從以下方面，我們嘗試對該課程構(gòu)建并應(yīng)用了以學(xué)生發(fā)展為中心的“線上線下混合教學(xué)模式”，以期更好地提高教學(xué)效果，真正提升本科生的自主學(xué)習興趣與能力，使他們得以很好地發(fā)展。

3.1 ? 個性化分組教學(xué)，滿足學(xué)生差異化需求

新生入學(xué)后，首先參加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“新生計算機應(yīng)用能力與信息素養(yǎng)測試”，測試內(nèi)容由計算機基礎(chǔ)理論、實踐操作兩部分組成。另外，新生還需要填寫關(guān)于計算機領(lǐng)域的新技術(shù)及熱點了解程度的問卷調(diào)查。授課教師根據(jù)學(xué)生的測試成績，并結(jié)合問卷調(diào)查中學(xué)生關(guān)注的興趣點、學(xué)習方式等信息，通過診斷性評估，將學(xué)生分為五個個性化學(xué)習小組。根據(jù)每節(jié)課的學(xué)習主題，將學(xué)習任務(wù)細化，學(xué)生可以領(lǐng)取與自己關(guān)注點、興趣點相近的學(xué)習任務(wù)。各小組線下圍繞學(xué)習主題進行討論，每個學(xué)生都可以將自己掌握的內(nèi)容融入到小組的學(xué)習主題中，滿足了學(xué)生的個性化需求。

3.2 ? 以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為宗旨，合理調(diào)整課程內(nèi)容，? ? ? ? ?整合網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源

2016年課程組申請了山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新重點項目《MOOC理念下的“計算機導(dǎo)論”教學(xué)改革與網(wǎng)絡(luò)建設(shè)》。為順利實施計算機導(dǎo)論課程教學(xué)改革，項目組組建了課程建設(shè)團隊。由項目組負責人把控課程的整體建設(shè);計算機導(dǎo)論課程主講教師負責制作電子課件、課堂授課等工作，確保線上資源充實，線下教學(xué)工作高質(zhì)量推進。同時授課教師還需要設(shè)計適合混合教學(xué)模式的教學(xué)方案及各種教學(xué)要件;管理員由團隊中的年輕教師承擔，主要負責線上線下教學(xué)輔助工作。輔助工作包括教學(xué)資源（電子課件、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、練習題、試題庫等）的整理與上傳，各種測試（章節(jié)測驗、期中測試、期末測試）內(nèi)容的發(fā)布與成績的收集、師生互動平臺的管理與維護，學(xué)習小組人員分配與任務(wù)布置。

本著以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，2017年課程組修訂了新的教學(xué)大綱，對各章節(jié)知識進行精心梳理，重新分配課時。具體課程內(nèi)容設(shè)置如表2所示。

從表1和表2的內(nèi)容看，可以得出兩種教學(xué)模式下的具體教學(xué)內(nèi)容和課時分配有所調(diào)整。入學(xué)測試成績表明大部分學(xué)生在高中已基本掌握辦公軟件和部分計算機基礎(chǔ)知識，所以在新教學(xué)模式下將原來的第二章辦公軟件放課下自學(xué)掌握與鞏固，并將第一章的學(xué)習任務(wù)從線下轉(zhuǎn)移到線上，以滿足學(xué)生們的不同層次需求。為突顯財經(jīng)類院校專業(yè)的財經(jīng)特色，課程內(nèi)容增加金融數(shù)據(jù)挖掘。同時也呼應(yīng)了李翠平等學(xué)者提出需要研究分析新經(jīng)濟對傳統(tǒng)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求，特別是大數(shù)據(jù)和云計算等新技術(shù)發(fā)展對計算機專業(yè)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的新要求[2]。為了促進學(xué)生全面發(fā)展，混合教學(xué)模式中引入大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)熱點概括介紹，使學(xué)生關(guān)注新技術(shù)在其他領(lǐng)域的實際應(yīng)用，提高其分析數(shù)據(jù)能力，為跨領(lǐng)域的復(fù)合型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

在混合教學(xué)模式中五章內(nèi)容又分為多個教學(xué)單元，各單元下再設(shè)多個小節(jié)。因為傳統(tǒng)課堂講授知識比較系統(tǒng)，混合教學(xué)模式知識具有明顯的碎片化特征。項目組從MOOC平臺上搜索合適的精品課程短視頻、動畫演示視頻等;其次，根據(jù)各單元內(nèi)容制作電子課件，整理每小節(jié)視頻中穿插的簡單測試題和討論話題等;最后整合這些資源并上傳至教學(xué)平臺，方便學(xué)生隨時使用。

“以學(xué)生發(fā)展為中心”要求必須保證每一堂課、每一學(xué)期的學(xué)習效果，不斷反饋并及時改進[3]。在混合式教學(xué)過程中，教學(xué)團隊的年輕教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺，圍繞課程教學(xué)資源、課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法和學(xué)生開展互動交流。結(jié)合學(xué)生建議和反饋，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計方面的不足，依據(jù)學(xué)生關(guān)注的方向，及時與多媒體教學(xué)資源的提供者進行溝通。資源制作者進行修正，適時調(diào)整教學(xué)方案。

3.3 ? 混合式教學(xué)過程設(shè)計，線上線下相互滲透，促進學(xué)? ? ? ? ?生自主學(xué)習

混合教學(xué)過程分為三個階段：課前借助網(wǎng)絡(luò)平臺線上協(xié)作學(xué)習、線下課堂探究及成果匯報、課后注重實踐拓展線上交流學(xué)習經(jīng)驗。為方便敘述，以本課程第三章TSP問題（旅行商問題）的算法為例進行描述。

（1）借助網(wǎng)絡(luò)平臺線上協(xié)作學(xué)習

不同的學(xué)習小組選取不同的算法策略。為解決TSP問題，根據(jù)算法思想的不同，五個小組分別是：遍歷算法小組、貪心算法小組、動態(tài)規(guī)劃算法小組、回溯算法小組、遺傳算法小組。各小組學(xué)生首先通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺了解各種算法思想的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，觀看各種算法策略及結(jié)果的微視頻、完成每個小視頻中的測驗。然后在組長的組織下對本小組所選的算法策略進行分析討論，并總結(jié)學(xué)習收獲。

（2）線下課堂探究、小組成果匯報

課堂授課時，教師首先簡要介紹TSP問題是典型的組合優(yōu)化問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，哪些現(xiàn)實問題可以歸結(jié)為TSP問題，并用動畫演示物流運輸領(lǐng)域的路徑規(guī)劃、旅游路線的規(guī)劃等等。然后各小組講解不同算法策略的大體思想、展示算法的實驗效果。在各小組匯報展示過程中，學(xué)生隨時參與算法問題的討論。教師可以鼓勵已掌握知識的學(xué)生進行解答，把控課程教學(xué)節(jié)奏。匯報完成后，對各種算法進行評估與分析。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：小規(guī)模的TSP問題求解與大規(guī)模TSP問題求解有什么不同？在解決大規(guī)模TSP問題時，哪種算法所用時間更少？哪種算法效率更高？每種算法有沒有可以改進的地方？從而留下課后思考的空間。這樣探究式的教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)其專業(yè)學(xué)習熱情。

（3）線下注重實踐拓展，線上交流學(xué)習經(jīng)驗

線下教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與計算機創(chuàng)新競賽活動，以競賽促進教與學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲望。學(xué)生根據(jù)課外實踐項目，結(jié)合課堂學(xué)習內(nèi)容進行充分討論后，以每個小組為單位，將學(xué)習收獲和經(jīng)驗上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

在管理員的組織下學(xué)生可以圍繞分組形式對知識點掌握情況的效果展開討論，進行經(jīng)驗分享。這樣可以實現(xiàn)項目驅(qū)動式教學(xué)，同時可以將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習與面對面課堂教學(xué)相互滲透、有機融合。

3.4 ? 過程性考核與總結(jié)性考核并重，多元化評價學(xué)生綜? ? ? ? ?合素質(zhì)

“新時代高教40條”第12條提出“嚴格過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重”[1]。為促進學(xué)生有效自主學(xué)習，積極參與在線學(xué)習和教學(xué)互動。本課程采取了過程性考核策略和多元化評價體系，有機融合過程性考核和總結(jié)性考核[4]。

教師在授課前確定各項考核的權(quán)重：在總成績中，多元化過程性考核成績占50%，包括在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺小測驗10%，網(wǎng)絡(luò)平臺使用時長、參與討論度10%，小組項目匯報質(zhì)量及學(xué)生課堂表現(xiàn)30%;總結(jié)性考核成績占50%，包括網(wǎng)絡(luò)平臺期中測試20%，期末測試30%。每學(xué)期期末，網(wǎng)絡(luò)平臺根據(jù)權(quán)重比例生成成績單，科學(xué)評價學(xué)生綜合素質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果（學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平臺時長和次數(shù)等），將不同的學(xué)習資源推送給不同學(xué)生，以實現(xiàn)分層教學(xué)。通過與學(xué)生互動了解學(xué)生的學(xué)習行為，及時改進教學(xué)方法，以實現(xiàn)針對性教學(xué)。在這樣的混合教學(xué)模式下，可以綜合考核學(xué)生運用所學(xué)解決實際問題的能力，科學(xué)評價學(xué)生綜合素質(zhì)。

4 ?以學(xué)生發(fā)展為中心的混合教學(xué)效果分析（Effect? ? analysis of the mixed teaching oriented to?? ? ? student development）

為評估混合教學(xué)效果，將2015級、2016級、2017級三級學(xué)生的計算機導(dǎo)論課程成績進行了對比分析。采用混合教

學(xué)模式的2017級學(xué)生的興趣度、積極性、學(xué)習自主性，以及對知識的掌握與拓展能力等方面等均優(yōu)于未使用混合教學(xué)模式的2015級、2016級。這充分表明在教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量方面，該線上線下混合教學(xué)模式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

學(xué)期末，參與混合模型學(xué)習的學(xué)生進行了“計算機導(dǎo)論課程混合教學(xué)實施效果”問卷調(diào)查。問卷發(fā)放和回收份數(shù)皆為49份，具體調(diào)查內(nèi)容與反饋結(jié)果如表3所示。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，以學(xué)生發(fā)展為中心的混合教學(xué)模式激發(fā)和提高了學(xué)生對計算機專業(yè)的學(xué)習興趣。大部分學(xué)生為課程移動學(xué)習平臺建設(shè)提供創(chuàng)新點，表明混合教學(xué)模式還能進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

5 ? 結(jié)論（Conclusion）

經(jīng)過兩年多的應(yīng)用實踐，該混合教學(xué)模式較好地發(fā)揮出線上線下教學(xué)模式的優(yōu)勢，整體提升了課程質(zhì)量和教學(xué)成效，使各層次的學(xué)生擁有不同的學(xué)習空間，真正做到個性化學(xué)習[5]，具有了一定的創(chuàng)新思維能力，可以將此課程的混合教學(xué)模式應(yīng)用到更多課程的教與學(xué)中。

計算機專業(yè)的學(xué)生以實踐為重，學(xué)習內(nèi)容不局限在課堂教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與計算機創(chuàng)新競賽活動的同時，另一方面，還應(yīng)該建議學(xué)校聯(lián)系更多的優(yōu)質(zhì)實習單位，讓本科一年級的學(xué)生積極參與實習。在學(xué)校與企業(yè)合作的過程中，學(xué)生可以切實體驗真實的社會環(huán)境，有機會了解計算機專業(yè)在不同行業(yè)的應(yīng)用，學(xué)習工業(yè)界的計算機最新技術(shù)。通過充分實踐鍛煉，學(xué)生具備了專業(yè)使命感，未來才會用更專業(yè)的態(tài)度去解決各種問題，從而得以更全面的發(fā)展。

參考文獻（References）

[1] 教育部.教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見[Z].教高[2018]2號.

[2] 李翠平，柴云鵬.新工科背景下以數(shù)據(jù)為中心的計算機專業(yè)教學(xué)改革[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（7）：22-24.

[3] 鄭秀英，崔艷嬌，韓春英.加拿大“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)模式[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017（11）：91-94.

[4] 郝新春.基于網(wǎng)絡(luò)空間新學(xué)習模式下的學(xué)習評價[J].教育理論與實踐，2018（14）：15-17.

[5] 陳建錄，姚瑤，蹇世瓊.大數(shù)據(jù)時代教師角色的重新定位[J].教育理論與實踐，2018（2）：33-35.

作者簡介：

張普洋（1972-），女，碩士，講師.研究領(lǐng)域：計算機應(yīng)用.

呂亞麗（1975-），女，博士，副教授.研究領(lǐng)域：數(shù)據(jù)挖掘.

郭劍英（1977-），女，碩士，講師.研究領(lǐng)域：計算機應(yīng)用.