“分層異步”方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

高麗娟

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展階段，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難達(dá)成學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的要求。數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性的基本特征，為了進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣，教師合理化教學(xué)方法的應(yīng)用是十分必要的。“分層異步”這一教學(xué)方法在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中，能夠有效提升學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，對(duì)此本文將展開(kāi)詳細(xì)的分析與論證。

目前我國(guó)教學(xué)改革實(shí)踐工作不斷深度推進(jìn)，小學(xué)生面臨的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)壓力也逐漸增大。對(duì)于教師來(lái)講，在教學(xué)期間加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，合理利用自己的好奇心、求知欲是十分必要的，所以數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革工作，需要加強(qiáng)對(duì)科學(xué)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法應(yīng)用，進(jìn)一步提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“分層異步”教學(xué)方法應(yīng)用的價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課程教學(xué)引導(dǎo)期間，需要進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)方案的探究分析。數(shù)學(xué)教師應(yīng)用多樣化的數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法，可以通過(guò)“分層異步”的途徑，根據(jù)學(xué)生的總成績(jī)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分類(lèi)，這樣學(xué)生也能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力開(kāi)展科學(xué)有效的教學(xué)引導(dǎo)。為了激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生探究多樣化的解題方法，進(jìn)一步展開(kāi)自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠在多樣化的解題過(guò)程探究過(guò)程中，更好地了解數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師與學(xué)生在課堂上溝通交流，在課下督導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，有了教師的針對(duì)性教學(xué)引導(dǎo)，小學(xué)生也能更加積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師要給予學(xué)生溝通交流的機(jī)會(huì)，教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，不斷地修改與完善教學(xué)方案，這種課程教學(xué)模式能夠進(jìn)一步提升課程教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)“分層異步”的實(shí)踐應(yīng)用方法

（一）系統(tǒng)性分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課程教學(xué)期間的“分層異步”，要求數(shù)學(xué)教師明確自己的課程教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，經(jīng)過(guò)綜合之后能夠?qū)W(xué)生的不同層次設(shè)置出來(lái)。部分學(xué)校在分層教學(xué)引導(dǎo)階段，還會(huì)建立一個(gè)考量的過(guò)程。數(shù)學(xué)教師在課下對(duì)不同學(xué)科的考核結(jié)果進(jìn)行綜合，教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)分層，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與潛在力。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，那么學(xué)生就能在自主學(xué)習(xí)探究期間，忽視其他方面的學(xué)習(xí)影響因素。無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度還是學(xué)習(xí)能力，教師都能夠在課堂上有效把控。

（二）動(dòng)態(tài)分層引導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要展開(kāi)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)引導(dǎo)，主要原因是學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況也是有所變化的。學(xué)生在教師第一次分層結(jié)束之后，并不表示會(huì)一直穩(wěn)定在某一個(gè)階層之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及成績(jī)出現(xiàn)變化，后進(jìn)生也有可能會(huì)向上發(fā)展。對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)中等的同學(xué)，教師為引導(dǎo)學(xué)生積極向上，可以將教學(xué)問(wèn)題、分層目標(biāo)的難度適當(dāng)調(diào)整，讓學(xué)生調(diào)高到上一個(gè)等級(jí)，這樣的動(dòng)態(tài)分層教學(xué)引導(dǎo)的實(shí)踐意義也能進(jìn)一步展現(xiàn)出來(lái)。

（三）設(shè)置“分層異步”教學(xué)目標(biāo)

“分層異步”教學(xué)引導(dǎo)，無(wú)論教師將學(xué)生劃分到哪個(gè)等級(jí)，最根本的目標(biāo)就是做好基礎(chǔ)性的課程教學(xué)引導(dǎo)。在此期間教師應(yīng)該注意到，并不是所有數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生都能將基礎(chǔ)性的教材掌握好，而忽視對(duì)更高標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)知識(shí)探究分析，所以教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置期間，避免學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢靠，做題“全憑感覺(jué)”的情況產(chǎn)生也是十分必要的。

當(dāng)然，教材基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用效果，教師可以通過(guò)習(xí)題以及考核形式進(jìn)行檢驗(yàn)。在課堂上學(xué)生能夠掌握教材的基本概念，還能在解題過(guò)程中合理利用學(xué)習(xí)法則，探究更為高效的解題思路。不同層次學(xué)生的習(xí)題探究難易程度也存在一定的差異性，所以一些高層次的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)卦黾恿?xí)題練習(xí)的數(shù)量與難度，進(jìn)而保證自己在解題過(guò)程中，能夠綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)性地組建小組

數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)期間，可以考慮小組合作探究引導(dǎo)的形式，讓小組成員針對(duì)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)或問(wèn)題展開(kāi)交流合作，學(xué)生互相理解與探究分析，能夠達(dá)到互相促進(jìn)、互相引導(dǎo)的目的。教師在教學(xué)引導(dǎo)期間，針對(duì)一些抽象化的知識(shí)，如正方形、三角形等幾何知識(shí)的教學(xué)引導(dǎo)，可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生在探究分析期間不斷激發(fā)自己的潛在能力。這種課程教學(xué)引導(dǎo)形式，對(duì)一些難度較高的數(shù)學(xué)問(wèn)題處理有著積極價(jià)值。學(xué)生也可以在小組中開(kāi)展相關(guān)的游戲活動(dòng)，這樣實(shí)踐探究學(xué)習(xí)之后，不同圖形面積特征的變化也能進(jìn)一步展現(xiàn)。

（五）教學(xué)與學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的“分層異步”教學(xué)引導(dǎo)，宏觀上學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容主題是明確的，但是一些內(nèi)在的、細(xì)節(jié)性的學(xué)習(xí)引導(dǎo)是存在差異性的。在同一個(gè)課堂上，教師講解課程教材的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生完成總體學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，通過(guò)學(xué)習(xí)引導(dǎo)層次化設(shè)置，主要是對(duì)優(yōu)等生進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)。在開(kāi)展一些除法運(yùn)算期間，口訣表是學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)性知識(shí)，但是除法運(yùn)算還沒(méi)有涉及小數(shù)計(jì)算，“65÷8=8……1”這種題型，在驗(yàn)算期間，教師可以讓學(xué)生與整除的算式“64÷8=8”進(jìn)行比較，這樣除法運(yùn)算的結(jié)果準(zhǔn)確率就會(huì)更高。

三、結(jié)語(yǔ)

“分層異步”方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用，其基本形式是存在一定的差異性的。小學(xué)生的認(rèn)知能力有限且數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，所以教師在開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)期間，需要建立一個(gè)動(dòng)態(tài)化的管理模式，讓學(xué)生找準(zhǔn)自己的發(fā)展定位，不斷提升自己的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) ?江蘇】