學齡聽障兒童理解性詞匯的習得分析

詹益智 楊又臻 吳佳佳

1 前言

詞匯是奠定語言能力的根基，是溝通與閱讀的基礎。詞匯發(fā)展的好壞影響兒童的學習，也決定其未來在校的學業(yè)表現(xiàn)。詞匯習得中一個很重要的通道便是通過聽的方式學會新詞。對于聽障兒童而言，由于聽覺通道在出生時即受阻，使其詞匯習得產(chǎn)生負面影響。許多聽障兒童理解性詞匯發(fā)展的研究大多著重在詞匯量[1～8]，鮮少有特別針對詞匯類別的習得研究。因此，本研究就學齡聽障兒童理解性詞匯進行分類，以探究有哪些詞匯類別是造成學齡聽障兒童詞匯低于健聽同伴的主要因素。目前漢語聽障兒童詞匯發(fā)展的研究多以詞匯量為主，探討漢語聽障兒童詞匯類別發(fā)展的研究卻較少，本研究采用Fagan等使用的分析方法[9]，分析學齡漢語聽障兒童在中文版畢寶德圖畫詞匯測驗上所表現(xiàn)的語意類別錯誤類型，以及以聽覺年齡為依據(jù)計算出的詞匯標準分數(shù)（100±15）是否異于常模。同時探究兒童接受早期干預課程的年齡、較好耳聽障程度與其依助聽時間所換算的詞匯標準分數(shù)是否呈顯著相關。

2 材料與方法

2.1 對象

選取33名臺灣地區(qū)雅文兒童聽語文教基金會小學二年級聽障兒童，平均生理月齡95.45±4.52；平均聽覺月齡70.76±21.10，以中文為母語，且主要的溝通模式為口語。被試較好耳4個頻率（500 Hz，1 kHz，2 kHz，4 kHz）的平均聽損程度為76.82±28.70 dB HL。每位聽障兒童均參與聽覺口語法早期干預課程，其平均初次參與干預課程的年齡為30.03±20.04月，即2.5歲左右。

每位兒童接受測驗時，均配戴合適的助聽設備，如助聽器和/或人工耳蝸。根據(jù)教師與家長所提供的資料，除聽障外，受試者不伴隨其它類型障礙，如多動癥、自閉癥、情緒困擾、智力發(fā)育遲緩等。在接受測驗前，被試父母均簽署由臺灣長庚醫(yī)療財團法人人體試驗倫理委員會核準同意書。

2.2 材料與程序

采用修訂畢寶德圖畫詞匯測驗-乙式[10]作為理解性詞匯的指標，該測驗具有臺灣地區(qū)常模標準化測驗，共125個題，分布在18個不同的類別(如動作、衣著、建筑物等)，表1呈現(xiàn)這18個類別的內(nèi)容與每個類別所組成的比例。每題均配有4張圖片，被試兒童需從中選出1張與施測者口說項目意思最符合的圖片。測驗時，施測者先找出兒童的基礎水準，即連續(xù)答對8題，根據(jù)測驗指導手冊，基礎水準前的題目都算對，之后找出兒童的最高水準，即連續(xù)8題內(nèi)錯6題。測驗成績計算方式為，最高水準的題數(shù)減去答錯題數(shù)。

2.3 統(tǒng)計學分析

①比較兒童在每個語意類別詞匯的錯誤率（即各類詞匯錯誤的個數(shù)÷所有類別詞匯的錯誤總數(shù)）與測驗相對應語意類別詞匯組成比例，分析兒童是否在某個語意類別的詞匯表現(xiàn)困難。②依聽障兒童的生理年齡與聽覺年齡對照常模所得的標準分數(shù)（100±15）比較健聽同伴常模的標準分數(shù)，分析二者間是否有顯著差異，采用的方法為單一樣本t檢驗。③經(jīng)由皮爾遜積差分析背景變項與詞匯成績的相關，以了解背景變項與聽障兒童詞匯發(fā)展的關系。以P＜0.05為差異具有統(tǒng)計學意義。

3 結果

各類別詞匯組成比例與錯誤率見表1。錯誤率明顯高于詞匯組成比例的語意類別只有各種工作的人及其各種扮演的角色，錯誤率為14.16%，遠高出其詞匯組成比例8.80%達2倍，說明聽障兒童對于上述語意類別的詞匯表現(xiàn)相對困難。

表1 各類別詞匯組成比例與錯誤率（%）

聽障兒童生理年齡對照常模換算出的標準分數(shù)與健聽同伴比較結果如表2所示，若以聽障兒童生理年齡為依據(jù)，其標準分數(shù)極顯著低于健聽兒童常模［t (32)=-6.84， P＜0.001］。

聽障兒童聽覺年齡對照常模換算出的標準分數(shù)與健聽兒童比較結果如表2所示，若以聽障兒童聽覺年齡為依據(jù)，其標準分數(shù)極顯著高于健聽兒童常模［t(32)=6.31， P＜0.001］。

皮爾森積差相關分析結果如表3所示，對角線以上的數(shù)值代表在控制兒童聽障程度前，其接受早期干預課程年齡、較好耳聽障程度與依聽覺年齡所換算的詞匯標準分數(shù)的相關系數(shù)，其中詞匯標準分數(shù)與接受早期干預課程年齡、較好耳聽障程度呈極顯著負相關（r接受早期干預課程年齡-詞匯標準分數(shù)=-0.60， P＜0.001；r較好耳聽障程度-詞匯標準分數(shù)=-0.46，P＜0.01），說明接受早期干預課程時間越早的兒童與較好耳聽障程度越輕的兒童，其依聽覺年齡為本的理解性詞匯分數(shù)越高。又如表3對角線以下的數(shù)值顯示，在控制住兒童的聽障程度后，其接受早期干預課程的年齡與詞匯標準分數(shù)仍呈極顯著的負相關（r接受早期干預課程年齡-詞匯標準分數(shù)=-0.58，P＜0.001），說明無論聽障程度如何，越早接受早期干預課程的聽障兒童，其詞匯標準分數(shù)越高。

表2 聽障兒童(依生理、聽覺年齡)與健聽兒童常模標準分數(shù)的單一樣本t檢驗（±s）

表2 聽障兒童(依生理、聽覺年齡)與健聽兒童常模標準分數(shù)的單一樣本t檢驗（±s）

***P＜0.001

聽障兒童健聽兒童常模依生理年齡標準分數(shù)74.03±22.13100.00±15.00t(32)-6.84***依聽覺年齡標準分數(shù)119.79±18.00100.00±15.00t(32)6.31***

表3 皮爾森積差相關分析

4 討論

理解性詞匯發(fā)展是語言發(fā)展的重要指標。許多研究指出，特殊語言障礙（specific language impairment）兒童的理解性詞匯知識遠比語言發(fā)展正常的兒童低[11～13]。就閱讀而言，理解性詞匯的缺乏往往是造成兒童閱讀理解障礙的其中一項重要因素。一般而言，兒童的詞匯量越多，其閱讀理解的能力越佳[14]。兒童若要有足夠的閱讀理解力，至少需知道90%～95%文章中的詞匯[15]，更有研究指出一篇文章的詞匯理解量需達到98%，兒童才能成為一位熟練的閱讀者[16]。詞匯知識主要提供兒童在解讀文章所組成文字時的參考依據(jù)，也就是兒童可藉由字詞的發(fā)音，對比自己的心理詞匯庫，進而了解該字詞所代表的涵義。若一位兒童的心理詞匯庫匱乏，即便他/她能正確將文章字詞做語音的譯碼，也可能無從對照其心理詞匯庫，了解整篇文章所要傳達的意思。此外，較高階的思維能力也奠基于基礎的詞匯知識，詞匯量越多的兒童，越能推論以及整合文章中的信息，將其轉化為脈絡連貫的訊息[17]。由此可見，詞匯在兒童語言與閱讀發(fā)展上扮演著舉足輕重的角色。

在語言習得的過程中，聽障兒童的理解性詞匯落后于健聽同伴。接受綜合溝通教學法的聽障兒童詞匯發(fā)展到12～13歲后，便到達高原期[10]。Carney等[2]推測主要的原因是由于聽障兒童在日常生活中難以順利聽取對話語句中完整的語音，并區(qū)分不同語音的聲學差異，以及較難從對話的句子中獲取重復且相同的詞匯統(tǒng)計規(guī)則（statistical regularity）。如聽障兒童在不同情境中，聽見包含新詞訂書機的語句時，其較健聽兒童更不易聽清并歸納出該詞匯。過往研究也指出，聽障兒童無論在詞匯量或詞匯發(fā)展速度上，均不如健聽兒童。Fagan等[9]發(fā)現(xiàn)，使用人工耳蝸經(jīng)驗長達3～11年的聽障兒童，其標準化詞匯測驗的分數(shù)低于健聽兒童常模平均一個標準差。就詞匯習得速度而言，聽障兒童的詞匯爆發(fā)期比健聽兒童晚半年發(fā)生。Kirk等[5]對5歲時配戴人工耳蝸且持續(xù)使用兩年的聽障兒童施以標準化詞匯測驗發(fā)現(xiàn)其詞匯商數(shù)（詞匯年齡÷生理年齡）僅達到0.5～0.6。配戴人工耳蝸的兒童詞匯成長率每年約46%～72%[6～8]。整體而言，聽障兒童詞匯表現(xiàn)不論在量或成長速率上，遠不及健聽兒童。

聽障兒童大多數(shù)詞匯發(fā)展的研究均以詞匯量為主，只有少數(shù)研究將重點放在不同詞匯類別習得的情況，其中1篇以后者為主題的研究，其目的在了解與健聽兒童比較，聽障兒童是否會在特定語意類別的詞匯表現(xiàn)呈明顯的弱勢[9]。該研究以23位英語為母語且配戴人工耳蝸的學齡聽障兒童（平均年齡=9.1歲）為對象，透過畢寶德國畫詞匯測驗第三版(peabody picture vocabulary test-III，PPVT-III)[18]評估兒童的詞匯發(fā)展，并依不同語意類別的詞匯分析其表現(xiàn)。Fagan等[9]認為，若聽障兒童在某類詞匯出現(xiàn)明顯困難，則其錯誤率將遠高于該類詞匯在測驗中所組成的比例。如形容詞在PPVT-III所組成的比例為6.3%，若聽障兒童在該類詞的錯誤次數(shù)占所有類型詞匯錯誤數(shù)的30%（即遠遠高于6.3%），則形容詞可被視為聽障兒童的詞匯弱項能力。研究結果顯示，聽障兒童在所有20項語意類別的詞匯中，并未表現(xiàn)特定語意類別的困難，然而測驗的總成績?nèi)圆患敖÷爟和Ｄ７謹?shù)。但若依聽覺年齡（配戴助聽設備后，聽見聲音的時間）將測驗原始成績轉換成標準分數(shù)，聽障兒童的詞匯表現(xiàn)則與健聽兒童無異，說明聽經(jīng)驗在聽障兒童詞匯發(fā)展上扮演著重要角色。

有別于以往著重在中文聽障兒童詞匯量的研究，本研究特別針對其詞匯習得類別作簡單探討，發(fā)現(xiàn)漢語學齡聽障兒童在各種工作的人及其各種扮演的角色這類詞匯上表現(xiàn)相對困難。許多研究顯示[1～8]，聽障兒童的詞匯量不及健聽兒童，本研究也有類似的結果，但在考慮聽覺年齡后，本研究發(fā)現(xiàn)漢語聽障兒童的詞匯量甚至遠超健聽兒童的平均常模分數(shù)，可見聽覺經(jīng)驗在聽障兒童詞匯發(fā)展中扮演重要角色。此外，聽障兒童接受早期干預課程的年齡及較好耳聽障程度均與以聽覺年齡為依據(jù)所對照出的詞匯標準分數(shù)呈極顯著相關，甚至在控制兒童較好耳聽障程度后，接受早期干預課程的年齡與詞匯分數(shù)仍達極顯著相關。

影響詞匯發(fā)展的因素眾多，其中一項很重要的因素在于父母語言輸入的頻率，Goodman等[19]發(fā)現(xiàn)，以英語為母語的兒童，其父母使用兒向語（child-directed speech）所輸入詞匯的頻率與其普通名詞（common nouns）詞匯習得的年齡呈顯著相關。若以此觀點詮釋本研究的聽障兒童詞匯的發(fā)展狀況，有可能是因為聽障兒童在幼年時，父母們較常輸入即地即時（here and now）（意指對話當下孩子可看見或聽見的人事物)的語言[20]，而各種工作的人及其各種扮演的角色等相關用語不像衣著、食物、人的身體各部分等類型的語言多是描述當下孩子可親眼所見的物品，因此這類型的詞語自然對聽障兒童有一定困難。

就聽覺年齡為基礎所對照的詞匯標準分數(shù)而言，本研究聽障兒童比常模平均的標準分數(shù)更好，顯示聽經(jīng)驗在聽障兒童詞匯發(fā)展上扮演重要角色。Weizman等[21]指出兒童的詞匯發(fā)展與他們在生活中所接觸語言的質(zhì)量呈顯著的相關。當聽障兒配戴了合適的助聽設備后，語音聽取的質(zhì)量顯著提升，意味著他們在日常與人互動的過程中，不但能聽見，也能聽清楚說話者的語言；此外，有學者指出[22]，助聽設備的配戴有利于聽障兒童透過隨機跨聽（overhearing）的方式學習語言，因此也有助于提升其詞匯量。本研究被試平均在3歲前即接受強調(diào)聽與說的聽覺口語法早期干預課程，而干預年齡與詞匯標準分數(shù)呈極顯著負相關，換言之，越早接受干預課程的聽障兒童詞匯成績越高，此結果與Moeller[23]的研究發(fā)現(xiàn)相符。在控制兒童較好耳的聽障程度后，其接受早期干預課程的年齡仍與詞匯標準分數(shù)成顯著負相關，意味著不管兒童先天的聽障程度如何，只要盡早接受早期干預課程，對其詞匯發(fā)展均有一定幫助。

綜上，聽障兒童的詞匯發(fā)展不只受單一因素影響，除了先天聽障程度的限制外，后天的助聽設備使用、語言輸入，以及早期干預的課程，均可彌補其詞匯發(fā)展的不足。結果與Yoshinaga-Itano的研究相符[24]，聽障兒童若能盡早確診并參與干預課程，可讓聽障兒童語言發(fā)展與健聽兒童相當。依據(jù)美國嬰兒聽力聯(lián)合委員會（the joint committee on infant hearing，JCIH）提出不使聽障兒童語言發(fā)展落后的原則，新生兒需在出生1個月內(nèi)進行聽力篩查；無法通過聽力篩查者，需在3個月內(nèi)確診是否聽力損失。如已確診為聽力損失，則需在出生6個月內(nèi)提供早期干預課程[25]。本研究被試接受干預課程的平均年齡較長，仍能有干預成效，因此建議家長，聽障兒童一旦確診，應即刻進行上述的聽能康復，以幫助聽障兒童順利發(fā)展與健聽兒童相當?shù)脑~匯深度與廣度。