新升本院校環(huán)境設計專業(yè)的建設與發(fā)展研究

牟彪

摘要：新升本院校面臨多方面困難，同質化嚴重的環(huán)境設計專業(yè)很難發(fā)展;《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》作為本科教學質量的國家標準，對于新升本院校的環(huán)境設計專業(yè)是壓力，更是發(fā)展機遇。對廣西某高校開展個案調查。分別在人才培養(yǎng)定位、師資建設、生源、教學、經費投入等方面提出建議。旨在為推進新升本院校環(huán)境設計專業(yè)建設與發(fā)展提供參考。

關鍵詞：國標新升本院校環(huán)境設計專業(yè)建設

中圖分類號：G648.4

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2019）04-0110-04

Abstract： The new regular college upgrading from junior college?confronts multiple?difficulties， and the severely homogeneous environment design major is hard to gain?development. As the national standard of undergraduate education quality， NationalStandard is a pressure as well as an opportunity for the environment design major?in the new regular college upgrading from junior college. After investigating and?analyzing one Guangxi college. This paper proposes suggestions from aspect of?talent training orientation， faculty construction， students source， teaching and fund investment.?Hoping to promote the construction and development of environment design?major in the new regular college upgrading from junior college.

Keywords： National Standard Environment design major in new regular college upgrading?from junior college Construction

引言

黨的十九大提出，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程。要保障教學質量，“質量為王，標準先行”，教育標準建設是提高教育質量的基礎工程。教育部近期出臺的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》）有望徹底解決這一問題。作為我國公開發(fā)布的第一個高等教育教學質量國家標準，從提高教學質量的多個角度對高校的軟硬件進行定性和定量考核。由大專重組、直升等升格為本科院校（以下稱新升本院校），是我國高等教育大眾化過程的主力軍，但與老牌本科院校相比，其升本之初存在辦學定位不清、辦學資源有限等問題，《國標》對于新升本院校的環(huán)境設計專業(yè)，既是無形的壓力，又是難得的發(fā)展機遇，如何立足現(xiàn)狀，參照《國標》進行一系列的專業(yè)內涵建設，在較短的時間內縮小與專業(yè)院校、老牌綜合院校間的差距，甚至結合自己的優(yōu)勢實現(xiàn)差異化發(fā)展等，是新升本院校的環(huán)境設計專業(yè)必須面臨的問題。

一、《國標》的背景及內容

（一）《國標》的背景

習總書記強調“辦好我國高校，辦出世界一流大學，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點”。專業(yè)是高等學校人才培養(yǎng)的基本單元，專業(yè)類教學質量國家標準就是回應總書記的最大關切。2013年4月，教育部啟動了歷時四年多的《國標》研制工作，先后組織了幾百場工作研討及征求意見會。專家教授達五千多人參與了《國標》研制工作，包括知名專家和院士也參與其中。明確了各專業(yè)類的內涵、學科基礎、人才培養(yǎng)方向，范圍涵蓋了《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》中的92個專業(yè)類別，587個專業(yè)，以及全國56000多個專業(yè)點;內容涵蓋了本科專業(yè)教學的各個方面，是各專業(yè)類所有專業(yè)應該達到的質量標準，也是設置本科專業(yè)、指導專業(yè)建設、評價專業(yè)教學質量的基本依據。

《國標》對“適用專業(yè)范圍、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、師資隊伍、教學條件、質量保障體系建設”等都作了明確要求。尤其對師資數(shù)量和結構、教師學科專業(yè)背景以及水平、教師教學發(fā)展條件等提出定性和定量相結合的要求。明確了新專業(yè)開設的辦學條件、信息資源、教學經費投入等要求。

（二）《國標》關于環(huán)境設計專業(yè)的內容

根據《普通高等學校本科專業(yè)目錄》環(huán)境設計專業(yè)在《國標》里歸屬設計學類，經過梳理環(huán)境設計專業(yè)相關內容可以歸納為：

1.?對人才培養(yǎng)目標進行定位。對于培養(yǎng)目標，《國標》強調責任意識、審美判斷、專業(yè)知識;知識技能上強調設計思維、表達、溝通和管理技能，能力上強調設計研發(fā)、承擔設計與教育研究工作，具備自主創(chuàng)業(yè)能力;素質上強調三觀正確，具備服務、創(chuàng)新、法律意識;同時，強調交流能力、系統(tǒng)專業(yè)的知識，研究方法，文獻調查等科研創(chuàng)新能力，以及外語、計算機應用能力等。

2.?課程體系上，由通識教育、基礎教育和專業(yè)教育組成，并對專業(yè)課內容和數(shù)量做規(guī)定?？倢W時2600學時，專業(yè)課程占比不低于60%（1560學時）;明確專業(yè)課程的具體內容，專業(yè)課內容上強調環(huán)境設計技術表現(xiàn)課程（表現(xiàn)手法）、方法課程（理論方法）、社會調查課程（調查實踐）的系統(tǒng)性，涵蓋室外環(huán)境、建筑、室內空間三大范圍;知識結構上強調結合設計思維與方法、設計審美與文化、設計技術與工程、設計管理與營銷四大領域知識，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;能力培養(yǎng)上強調通過實踐類課程（工作室、實驗室），案例式教學，專業(yè)實訓、實習課程提高學生的工作能力。

3.?教師隊伍方面，《國標》對辦學相關的教師規(guī)模（數(shù)量、生師比）、結構（職稱、學歷、年齡）等作了具體量化標準。并注重教師實踐能力提升，鼓勵到企業(yè)掛職鍛煉，支持教師科研成果轉化等。

4.?教學條件上，《國標》對圖書，對教學硬件設施等提出了量化要求，并強調建設教研工作室，工藝實驗室，教授工作室，師生交流等教學輔助空間及配備相應的設備。以通過校內外實踐教學基地，以及參加雙創(chuàng)活動等提高學生實踐能力。對新開專業(yè)經費投入（不低于350萬），每年教學經費投入（不低于75萬）的進行量化標準。

《國標》明確了環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的宏觀定位，并為高校實現(xiàn)教學質量國家標準提供了具體課程體系、師資隊伍、教學資源、經費投入等軟硬件建設上做了量化要求。在質量保障管理與規(guī)范上也提出了日常、定點、定期相結合的管理機制。理解環(huán)境設計專業(yè)在《國標》里的具體要求，查找對照當前新升本院校環(huán)境設計專業(yè)的建設現(xiàn)狀與《國標》要求之間的差距，結合專業(yè)建設的具體情況，分析差距產生的原因，以便于提出切實可行的改進措施，實現(xiàn)新升本院校環(huán)境設計專業(yè)教學質量的“國標”化。

二、新升本院校環(huán)境設計專業(yè)的特點

（一）新升本院校的問題及抉擇

1.?我國新升本院校的問題與優(yōu)勢

新升本院校存在融資渠道不暢，發(fā)展資金短缺、高學歷、高職稱人才難引進、本科專業(yè)的學科背景弱，人才培養(yǎng)模式單一、教學與管理水平與老牌本科院校相比存在一定差距、社會對新建本科院校的認可度偏低，招生與就業(yè)難度較大等問題（楊濤，王興林，童文勝?2007）;除此之外，新升本院校存在本科招生規(guī)模有限、快速建設的硬件設施存在質量問題、教師隊伍在數(shù)量，質量和水平上須大幅提升（牛微微?2008）;以及編制短缺，管理不暢，體制僵化、教師隊伍結構失衡，梯隊缺乏、理念落后，定位不清等問題（吳俊清?2009）;還存在難以獲取教育資源、品牌效應尚未形成、整體實力難以應對社會要求等外部困境，也存在辦學觀念新與舊的沖突、生源質量低等內部困境（王玉豐?2011），總之，新升本院校與老牌本科相比，存在著各方面的差距。

但新升本院校也有自己諸多方面的優(yōu)勢。由于趕上了高等教育大眾化機遇，大部分新升本院校都獲得了快速發(fā)展;位于地級市，得到了當?shù)卣罅χС?教師隊伍年輕，發(fā)展后勁足等（楊濤，王興林，童文勝?2007）。由于新升本院校的前身通常為高職高專（師范類院校、職業(yè)類院校），這些學校辦學歷史長，地方影響力大，是?？妻k學領域佼佼者，綜合辦學條件達到了本科水平。

2.?新升本院校的發(fā)展抉擇

新升本院校在創(chuàng)建之初，通常在自己辦學定位和方向上，盡量與老牌院?；蛐值茉盒１３植町惢?，強化本校的辦學特色，短期內提升學校形象，實現(xiàn)快速發(fā)展。針對初期“僧多粥少”的現(xiàn)狀，為了使有限的辦學資源內效益最大化，通常會依據突出本校辦學特色的程度，以及原有的專業(yè)條件等遴選出本校的重點專業(yè)、特色專業(yè)或品牌專業(yè)等，并集中校內所有資源予以重點建設。而未被選中的普通專業(yè)、一般專業(yè)則暫緩發(fā)展，資源投入相對較少。

（二）新升本院校環(huán)境設計專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

1.?環(huán)境設計專業(yè)的特點

由于我國高校的設計類專業(yè)都是從傳統(tǒng)的美術、繪畫等大類中逐漸分離出來的，目前從設計類學科的辦學主體來看，可分為專業(yè)類院校和綜合性大學兩大塊。以全國八大美院為代表的專業(yè)類院校，其特點是辦學較早，以傳統(tǒng)美術繪畫為依托的設計專業(yè)，重視基礎造型、繪畫功底，往各類設計專業(yè)轉型較快;與傳統(tǒng)的美術院校相比，我國更多的設計類專業(yè)主要開設于綜合性大學內，其特點是，有綜合性大學的文化底蘊為依托，藝術設計類學生具備良好的文化修養(yǎng)，思維相對活躍。

2.?綜合院校的環(huán)境設計專業(yè)

走訪十余所高校的設計類學科發(fā)現(xiàn)：除專業(yè)類院校外，綜合性大學的設計類學科往往并非學校的重點學科;科研管理與理工科教師一樣，要求發(fā)SCI，EI，以及中文核心期刊等，行業(yè)協(xié)會專業(yè)大賽獲獎一般不計入科研成果;嚴格的教學管理模式和體制約束下，教師和學生不得不進行“工科化”學習，讓本應開放性、偶發(fā)性的設計思維被抑制，學科建設與發(fā)展相對緩慢。環(huán)境設計作為藝術學大類的細分專業(yè)，是伴隨著我國快速城市建設成長起來的新專業(yè)，為適應社會發(fā)展對環(huán)境設計人才的需求，綜合類、師范類、理工類、財經類等高校紛紛開設了此專業(yè)，一般都作為“應用型”人才，注重培養(yǎng)學生就業(yè)能力，相對本校的老牌專業(yè)，自然處于被邊緣化的位置。

3.?新升本院校的環(huán)境設計專業(yè)

在新升本院校里，雖然暫時也享受著學校升格帶來的紅利，生源素質比升本前的三年制?？泼黠@提高，學生的學習主動性強，課堂教學效率也提高了很多。但新升本院校前身大多是師范、經濟、理工等類高校，設計類專業(yè)一直不作為本院校的重點或特色專業(yè);升本后學校要面臨起步發(fā)展的諸多問題，其學科建設不能貪大求全，學科發(fā)展也不可能齊頭并進、整齊劃一，在整體上根據學校的辦學定位明確建設的主次和發(fā)展的先后。因此，學校自然會集中精力發(fā)展重點或特色專業(yè)環(huán)境設計是因市場需求激增而開設的實踐應用型專業(yè)，也是高校“掙錢”的專業(yè)，其特點是高校間同質化嚴重，招生量大，學生學費比非藝術類專業(yè)高很多，但在經費投入、專業(yè)建設發(fā)展慢，一直被邊緣化。

三、新升本院校環(huán)境設計專業(yè)的案例調查—桂林某高校

個案亦具有普遍性特點，為了切實了解現(xiàn)狀，本研究對廣西桂林2015年某新升本院校環(huán)境設計專業(yè)進行了個案調查。對該校環(huán)境設計專業(yè)的師資建設、招生規(guī)模、主要經費投入、教學獲獎（作為教學成果內容）等幾個方面進行調查分析。

（一）案例的現(xiàn)狀

該校前身為旅游類?？茖W校，2015年升格為本科，2016年開始招收環(huán)境設計專業(yè)本科學生。其環(huán)境設計專業(yè)成立于1998年，是廣西區(qū)（乃至全國）最早開設此專業(yè)的院校之一，風雨歷程的20年來，專職教師從建設之初的1名到如今11名，從成立之初的1個?？瓢啵?0人），到2017年的4個本科班（112人），其中招生規(guī)模最大的2016年達5個本科班（142人），現(xiàn)已成為該校設計類名副其實的大專業(yè)，其發(fā)展狀況以時間順序整理，如表1。

其次，生源上，減少招生數(shù)量，提高生源質量。一方面，新升本院校作為二本高校的新人，直接面臨與專業(yè)院校和老牌綜合性院校搶生源。新升本院校由于社會影響力有限，考生通常首選報考專業(yè)院校和老牌綜合性大學，新升本科院校在?？菩辛杏幸欢ㄓ绊懥?，在本科圈還不被考生所認可;另一方面，從美術設計類考生的源頭看，大部分藝術生在高中階段文化成績偏中下，考文非藝術類學科的概率小，為了實現(xiàn)自己的大學夢而改學藝術，這些學生由于在基礎教育階段學習自律性弱，進入高校后更容易出現(xiàn)學習目標不明確，自學能力較差，學習積極性差等。如果不控制這種生源數(shù)量，不僅在短期內難以取得較好的教學成果，提升學校的影響力，而且更背負著比專業(yè)院校和老牌本科院校更大的社會壓力和責任，稍有不慎就會影響學校的聲譽，使學校的發(fā)展陷入惡性循環(huán)之中，與其這樣，不如減少招生數(shù)量，提高生源的質量，并集中有限的教學資源，開展“精細化”教學，少而精地培養(yǎng)高質量的專業(yè)人才，形成環(huán)境設計專業(yè)建設良性循環(huán)發(fā)展。

再次，教學上，進行環(huán)境設計專業(yè)人才的社會需求調查，國內外先進院校的教學案例調查，并整合本校的辦學特色和現(xiàn)有教學資源，開展教改活動研究。以《國標》為指導，將設計方法教學、表現(xiàn)技法教學、設計實踐技能教學與設計創(chuàng)新思想融為一體，修訂人才培養(yǎng)方案，開展系列教學方法改革，課程改革等;從社會獲取最新的人才需求信息，并以此為依據制訂科學合理的人才培養(yǎng)方案;建立動態(tài)的畢業(yè)生就業(yè)能力評估體系，緩解畢業(yè)生就業(yè)能力與用人市場要求之間的矛盾，建立適銷對路的人才培養(yǎng)方案;建立以“專業(yè)工作室”為單位的實踐教學體系;開展與行業(yè)協(xié)會及企業(yè)的深度合作，建立引入企業(yè)一線精英進入課堂的“雙導師”培養(yǎng)方案，以及以企業(yè)實踐項目和專業(yè)大賽為教學內容的課題教學形式，以提高學生就業(yè)實踐能力。

最后，以《國標》量化標準為參考，學校層面應該在實驗室、實訓室、校內實踐基地建設上，加大經費投入。緊扣人才培養(yǎng)方案，投入經費建設特色專業(yè)實驗室，軟裝展示實驗室，空間形態(tài)實驗室，采光照明實驗室，室內環(huán)境檢測實驗室等兼專業(yè)教學與科研一體的實驗室;增加而不是減少學生關于畢業(yè)設計，參與各類賽事的相關費用，提升學生投身參與專業(yè)賽事的積極性，鼓勵學生參與“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”，提升學生創(chuàng)新能力，要求學生參與社會專業(yè)實踐活動，建立學生取得專業(yè)大賽獲獎、雙創(chuàng)大賽立項、設計方案獲得實施等方面的獎勵和考核機制;增加教研室小額經費使用靈活度。

小結

新升本院校在成立之初存在資金、人才資源等多方面的困難，而《國標》作為我國首部本科院校教學質量權威的國家標準，對于新升本院校的發(fā)展既是巨大壓力，又是良好的機遇。新升本院校的環(huán)境設計專業(yè)，要在人才培養(yǎng)定位上與學校發(fā)展定位保持一致，并成為學校實現(xiàn)發(fā)展目標的重要部分，爭取在新升本院校有限的資源中獲得專業(yè)建設與發(fā)展的機會。針對《國標》對環(huán)境設計專業(yè)的相關要求和新升本院校的特點，提出在師資建設上注重年輕、高學歷、緊缺方向、有經驗的人才隊伍建設方案;生源上減少招生數(shù)量，提高生源質量;教學上以《國標》為指導，開展社會需求調查，與行業(yè)協(xié)會及企業(yè)深度合作，建立校外實踐基地，加強學生方法、實踐、創(chuàng)新等系統(tǒng)能力培養(yǎng);并建議學校增加投入，建立必要的實驗、實訓室，以及必要的校內實踐基地，支持教研室組織學生參加各類大賽，建立以參與實踐項目、大賽和雙創(chuàng)活動等的獎勵機制。以此推進新升本院校的環(huán)境設計專業(yè)按《國標》要求建設發(fā)展，縮短與專業(yè)院校和綜合性大學的差距，走出差異化的辦學之路。

課題項目：本文系桂林旅游學院2018年教育教學改革項目課題，課題名稱“環(huán)境設計專業(yè)就業(yè)能力評價系統(tǒng)研究”（課題編號：2018XJJGB017）。

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