基于微信平臺(tái)的《日語寫作》課程教學(xué)改革實(shí)踐研究

陳清

[摘要]目前，微信已經(jīng)成為學(xué)生們必不可少的社交工具。利用微信平臺(tái)進(jìn)行《日語寫作》課的教改創(chuàng)新，主要是利用微信平臺(tái)的即時(shí)通訊和朋友圈功能促進(jìn)師生間、生生間的互動(dòng);利用朋友圈功能分享每天的心情;利用公眾號(hào)功能閱讀文章，以期更好地課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。通過為期三年的教改研究發(fā)現(xiàn)，將微信引入日語寫作課，學(xué)生可以突破時(shí)間和空間的限制，利用碎片化的時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)效率。師生間、生生間的各種有效互動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生的日語寫作興趣和日語寫作水平，還可以提高學(xué)生的跨文化交際能力。

[關(guān)鍵詞]微信;日語寫作;公眾號(hào);朋友圈;微信群

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2019）06-0120-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.06.054 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

日語寫作課作為高校日語專業(yè)重要的基礎(chǔ)課，是衡量學(xué)生日語綜合應(yīng)用能力的重要指標(biāo)。但是，相比于其他科目，寫作課卻不是很受師生們的歡迎。因?yàn)閷W(xué)生覺得寫作課枯燥無味，授課模式大多只是單純地“老師講，學(xué)生聽;學(xué)生寫，老師改”，不知道寫什么，缺乏素材和創(chuàng)意;教師也覺得逐篇批改工作量大，而學(xué)生對(duì)批改完的文章也大多置之不理，類似錯(cuò)誤不斷重復(fù)，缺乏成就感。

2018年6月，陳寶生部長(zhǎng)在“新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上的講話”中提出“要著力推動(dòng)課堂革命”，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式。修剛（2018）指出，新時(shí)代的日語教師必須轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)適于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、多媒體時(shí)代教學(xué)的新方法，掌握慕課等先進(jìn)教學(xué)手段，把課下、課后作為學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐與范圍。

隨著智能手機(jī)的廣泛使用，本校日語專業(yè)學(xué)生幾乎都使用智能手機(jī)，而且98%以上的學(xué)生將微信作為社交工具頻繁使用。而微信具有的平臺(tái)功能、通信功能及社交功能等，在教學(xué)實(shí)踐中能以其簡(jiǎn)單方便、即時(shí)性強(qiáng)、互動(dòng)性好等特點(diǎn)將課堂教學(xué)延伸到課外，突破了課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，增強(qiáng)了師生間、生生間的交流和互動(dòng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

因此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用微信平臺(tái)進(jìn)行《日語寫作》課的教改創(chuàng)新，以期提高學(xué)生的寫作積極性和寫作水平。

一、基于微信平臺(tái)的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

在日語2014級(jí)、2015級(jí)和2016級(jí)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者開始將教學(xué)與微信相結(jié)合，成立了“日語寫作”公眾號(hào)，并要求所有學(xué)生關(guān)注。因?yàn)樵撔５娜照Z專業(yè)每年招收兩個(gè)教學(xué)班，每班人數(shù)25人左右。所以筆者以班級(jí)為單位建立各班的日語寫作群，并按照學(xué)生的意愿，2人為一組，自由組合成若干個(gè)小組，每次課都有一個(gè)小組進(jìn)行發(fā)表。

（一）基于即時(shí)聊天的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)

由于微信的即時(shí)通訊可發(fā)送文字、圖片、語音、視頻、文件及第三方鏈接，可用于學(xué)生間的討論和交流及師生間的交流、答疑和個(gè)性化指導(dǎo)。微信群功能支持多人群聊，可支持協(xié)作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)，方便討論交流和資源共享。

在課程設(shè)計(jì)中，筆者一直堅(jiān)持以學(xué)生為中心，貫徹“知識(shí)一實(shí)踐一能力”的教學(xué)理念，采用學(xué)生發(fā)表與教師講授相結(jié)合的授課方法。每次上課前，即將發(fā)表的同學(xué)先與老師溝通自己即將發(fā)表的日語題目，聽完老師的建議后在微信群里發(fā)布自己的題目，這些的題目主要是切合學(xué)生實(shí)際比較好回答的，即可以是開放性的，如“你怎么看待同性戀？”“如果你能擁有超能力，你希望擁有哪一種？”，也可以是選擇疑問句，如“你是否相信愛情？”“你是否贊同早檢制度？”等。因?yàn)槎际菍W(xué)生感興趣的題目，所以大家都會(huì)認(rèn)真回答，暢所欲言。然后，發(fā)表的同學(xué)根據(jù)所有同學(xué)的回答整理出一篇完整的具有“起承轉(zhuǎn)合”或“總分總”等結(jié)構(gòu)的作文，并在下一次課上以PPT的形式發(fā)表出來。

（二）基于朋友圈的互動(dòng)評(píng)論

由于微信的朋友圈功能可發(fā)布圖文信息，分享信息，可對(duì)信息點(diǎn)“贊”和評(píng)論，與好友進(jìn)行互動(dòng)交流?？蓪?shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)心得發(fā)布與共享，支持互動(dòng)評(píng)論和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。因此，除了每次課的發(fā)表，筆者要求所有同學(xué)必須每天用日語在朋友圈寫日記，可以是純文字，也可以是圖片說明、轉(zhuǎn)載的文章點(diǎn)評(píng)等等。字?jǐn)?shù)不限，但是內(nèi)容不能重復(fù)。筆者考慮到學(xué)生可能會(huì)因天天日語刷屏被嫌棄，所以一開始還提出可以設(shè)置為只給老師看，或者只給老師和同學(xué)看，結(jié)果很多同學(xué)都選擇公開給所有人看，并很愿意分享給自己的家人和朋友。其原因一是會(huì)被不懂日語的朋友羨慕崇拜，二是互相看彼此間的日記，或是指出對(duì)方的語法錯(cuò)誤，或是對(duì)對(duì)方的日記進(jìn)行評(píng)論，享受這種存在感和共同進(jìn)步的感覺。有的同學(xué)為了“顯擺”自己的日語，還特意每次在寫完日語日記之后把每一句話翻譯出來。

（三）基于公眾號(hào)的文章推送

由于微信的公眾號(hào)功能群發(fā)推送相關(guān)教學(xué)材料，因此在日語寫作初級(jí)階段，根據(jù)授課內(nèi)容的不同，每周每組學(xué)生盡可能多地查找單詞和表達(dá)。如記敘文寫作時(shí)，要求學(xué)生查找關(guān)于人物身份、相貌、衣著等的單詞以及關(guān)于“起承轉(zhuǎn)合”和授受關(guān)系的表達(dá)方式;說明文寫作時(shí)，要求學(xué)生查找關(guān)于空間、時(shí)間、顏色等的單詞以及因果關(guān)系和先手順序的表達(dá)方式。筆者在公眾號(hào)里推送學(xué)生整理好的單詞和表達(dá)。

在日語寫作中級(jí)階段，學(xué)生每次發(fā)表之后筆者都會(huì)將文章加以整理潤(rùn)色后推送到公眾號(hào)里。并且，筆者會(huì)定期推送一些關(guān)于日語寫作的知識(shí)，如策劃書的寫作技巧、小論文的寫作格式、宣傳廣告文的寫作要點(diǎn)等等。對(duì)于一些開放性的作文，如故事結(jié)尾的寫作，筆者會(huì)選出最優(yōu)秀的幾篇讓同學(xué)們互相投票，選出最受歡迎的作文。

二、基于微信平臺(tái)的混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果

在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的參與意識(shí)得到了極大的提升，由被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成了主動(dòng)組織者、參與者、完成者，教師也由單純的課堂講授者變成了指導(dǎo)者、任務(wù)布置者。

（一）提高了學(xué)生的寫作積極性

同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，日記的點(diǎn)評(píng)數(shù)跟日記的長(zhǎng)短也有很大的關(guān)系。越長(zhǎng)的日記越容易得到大家的評(píng)論和點(diǎn)贊。所以，當(dāng)收到別人的贊許時(shí)，學(xué)生的成就感會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)，由被迫寫日記到由衷地喜歡寫日記。更有學(xué)生直言：“權(quán)之雖然被要求每日一篇日語日記，現(xiàn)在感覺都成了生活中的必做事情。日記雖然不長(zhǎng)，但是包括了整天的心情”。

（二）提高了學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力

在寫作發(fā)表上，由新鮮一尋找有新意的題目一認(rèn)真回答、認(rèn)真做PPT。筆者以前在教授日語寫作時(shí)，由于寫作的內(nèi)容是命題作文，所以每次作文題布置下去都會(huì)聽到學(xué)生說“又是這個(gè)題目啊”“太沒有新意了吧”之類的話語。但是引入微信之后，讓學(xué)生們自己命題自己寫作，一開始大家都覺得特別新鮮，做了好幾次關(guān)于愛情、四六級(jí)考試、批判學(xué)校制度的話題，同學(xué)們也是踴躍發(fā)言。但是，后來大家覺得話題大同小異，回答的積極性不高，于是開始尋找更有新意的題目。如同性戀等。課程進(jìn)行到一半時(shí)，已經(jīng)有一半的同學(xué)完成了發(fā)表，孰優(yōu)孰劣，一目了然，所以為了自己的平時(shí)成績(jī)，為了讓自己別出心裁的回答得到更多人的贊賞，大家都會(huì)更認(rèn)真地回答問題、更認(rèn)真地做好PPT。

（三）提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在公眾號(hào)的閱讀上，由只看自己班級(jí)的文章一開始借鑒其他班級(jí)的文章。因?yàn)槊看握n后公眾號(hào)會(huì)更新，筆者會(huì)將自己潤(rùn)色后的發(fā)表上傳到公眾號(hào)，潤(rùn)色的內(nèi)容主要是學(xué)生的語法錯(cuò)誤及表達(dá)缺陷，所以學(xué)生會(huì)認(rèn)真對(duì)照自己的原文，分析自己犯錯(cuò)的原因，并爭(zhēng)取不再重犯。因?yàn)榻痰氖莾蓚€(gè)班，所以每次更新公眾號(hào)都是更新兩篇。等課程進(jìn)行了三分之一以后，筆者發(fā)現(xiàn)閱讀數(shù)漸漸發(fā)生了變化，一開始大家都只看自己班級(jí)的文章，閱讀數(shù)與班級(jí)人數(shù)大致相等。但幾次課后，同學(xué)們開始互相借鑒互相獲取靈感，開始閱讀其他班級(jí)發(fā)表的文章。而其他班同學(xué)的閱讀及社會(huì)人士的閱讀，又極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和責(zé)任心，紛紛表示要做得更好。

通過在微信平臺(tái)進(jìn)行日語寫作教學(xué)改革，不僅提高了同學(xué)們的寫作積極性、寫作創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，還增強(qiáng)了他們的參與感，積極踴躍發(fā)表自己的觀點(diǎn)，發(fā)表篇幅也越來越長(zhǎng)。此外，同學(xué)們端正了自己的寫作態(tài)度，加強(qiáng)了寫作責(zé)任和意識(shí);語法錯(cuò)誤逐漸減少，日語應(yīng)用水平逐漸提高;對(duì)課程滿意度有所增加，師生關(guān)系也變得更加融洽。

三、本研究的不足及未來的研究方向

基于微信平臺(tái)的《日語寫作》課程的教學(xué)改革，筆者對(duì)2014級(jí)、2015級(jí)、2016級(jí)這三個(gè)年紀(jì)的學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)實(shí)施，并在學(xué)期末就教學(xué)效果進(jìn)行了問卷調(diào)查（問卷的有效率均為100%），因此筆者每年都會(huì)結(jié)合問卷結(jié)果進(jìn)行調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。對(duì)比這三次調(diào)查結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)能接受并喜歡通過微信平臺(tái)進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)的，并覺得自己的日語水平及寫作水平有一定的提高。特別是日語遣詞造句能力增強(qiáng)（2014級(jí)61%、2015級(jí)58%、2016級(jí)67%），但還有一些不足的地方。

大家最喜歡的是微信群（2014級(jí)52%、2015級(jí)48%、2016級(jí)47%），因?yàn)榇蠹铱梢约磿r(shí)互動(dòng)交流。而且很多同學(xué)都是用日語文字或語音進(jìn)行交流，表達(dá)自己與眾不同的思想。但是，發(fā)表的話題主要是以婚戀話題和生活話題為主，所以如何進(jìn)一步拓展寫作話題的深度和廣度，在教授詞匯表達(dá)的同時(shí)進(jìn)一步提高他們的跨文化交際能力是今后的思考方向。

雖然85%左右的學(xué)生會(huì)經(jīng)常試著用日語來表達(dá)自己的心情和想法，但是在字?jǐn)?shù)上筆者并未做明確的要求，只是鼓勵(lì)大家寫多寫長(zhǎng)。因此，如何制定更詳細(xì)更科學(xué)的評(píng)分規(guī)則，規(guī)定日記的次數(shù)和字?jǐn)?shù)也是有待進(jìn)一步思考的問題。

公眾號(hào)的受歡迎程度最低（2014級(jí)12%、2015級(jí)14%、2016級(jí)15%），雖然很多同學(xué)都覺得推送的文章對(duì)他們寫作能力的提高有幫助，但比起寫作技巧，他們更希望閱讀日語小故事或小笑話。因此，如何兼顧知識(shí)性與趣味性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣也是今后要繼續(xù)研究的方向。

因此，在今后的教學(xué)過程中，筆者將繼續(xù)思考這幾個(gè)問題，與時(shí)俱進(jìn)，活用各種網(wǎng)絡(luò)資源，不斷尋找研究更好的教學(xué)方法。