沉淀之后的優(yōu)化和新生

劉薇禛平

雙語(yǔ)教育，是母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的同步發(fā)展，是兩種語(yǔ)言背后文化和思維方式的深度領(lǐng)悟，也是幫助學(xué)生站在全球視角上實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

“教育需要時(shí)間、需要沉淀，尤其是細(xì)節(jié)方面，需要不斷地改進(jìn)，我這輩子做的就是這件事，對(duì)我來(lái)說(shuō)，用三年、五年甚至一生都沒(méi)關(guān)系，只要在這個(gè)時(shí)間段，這件事情一直是在往好的方向發(fā)展，那我就問(wèn)心無(wú)愧 了?！?/p>

幾十年來(lái)，高薇在教育這條路上越走越遠(yuǎn)，從第一次站上講臺(tái)，到初次接觸國(guó)際化的教育領(lǐng)域，到后來(lái)不顧眾人反對(duì)丟掉公立學(xué)校的“金飯碗”轉(zhuǎn)而“下?！?，先后經(jīng)歷過(guò)五所學(xué)校的創(chuàng)辦和發(fā)展，在她眼里，教育已經(jīng)在朝著她希望的方向開(kāi)始前進(jìn)。

高薇不疾不徐地回答著記者的問(wèn)題，臉上的表情溫柔且充滿力量，像是慈母又像是嚴(yán)師，在日常的教學(xué)管理中，她將這兩個(gè)角色融合得恰到好處?！白鼋逃们楦校寣W(xué)生隨時(shí)隨地感受到愛(ài)，但這個(gè)愛(ài)不是縱容和溺愛(ài)，作為一個(gè)管理者，同時(shí)也要?jiǎng)側(cè)岵?jì)，因?yàn)檎嬲淖杂墒窃谝粋€(gè)明確的規(guī)則范圍內(nèi)的發(fā)展，教育也應(yīng)該有底線和邊界?！?/p>

扔掉公立學(xué)校十一年“金飯碗”

下海投身民辦國(guó)際學(xué)校

1991年，高薇進(jìn)入北京芳草地小學(xué)執(zhí)教，短短幾年里不斷完善自身，飛速成長(zhǎng)。六年之后，她升任學(xué)校的國(guó)際部主任，正是因?yàn)檫@個(gè)機(jī)會(huì)，她得以初窺國(guó)際化的教育領(lǐng)域，為日后的工作奠定了基礎(chǔ)。

高薇在芳草地小學(xué)做了五年國(guó)際部主任，并從中獲取到了寶貴的教學(xué)、管理經(jīng)驗(yàn)，在工作中，她體會(huì)到了教育教學(xué)的樂(lè)趣，也漸漸揭開(kāi)國(guó)際化教育的面紗，并從此愈發(fā)深入。2002年，高薇決定離開(kāi)芳草地小學(xué)，參與創(chuàng)辦北京青苗國(guó)際雙語(yǔ)學(xué)校，擔(dān)任中方校 長(zhǎng)。

“當(dāng)時(shí)周圍的同事、朋友、親人都覺(jué)得我放棄了一份特別好的工作，把‘金飯碗都扔了?！备咿被貞浧鹉嵌螘r(shí)間，雖然感慨，但并不后悔，她告訴《留學(xué)》記者，在青苗做中方校長(zhǎng)的四年，也是與外方的管理層真切交流并深入合作的四年，這個(gè)階段讓她對(duì)于中西方文化差異有了深刻的理解和感悟，通過(guò)在實(shí)踐中的無(wú)數(shù)次磨合與思考，她越來(lái)越能理解西方人的思維方式，并且更加堅(jiān)定了自己對(duì)于雙語(yǔ)教育的熱忱。

因緣際會(huì)，2018年，先后在數(shù)所學(xué)校擔(dān)任過(guò)教職和管理職務(wù)的高薇來(lái)到了新東方國(guó)際雙語(yǔ)學(xué)校。

中英雙軌并行

建立立體化、浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)模式

“在雙語(yǔ)教育發(fā)展最開(kāi)始那幾年，中國(guó)的家長(zhǎng)還不能夠接納中英文雙語(yǔ)的教育體系，認(rèn)為把孩子送到國(guó)際學(xué)校就是來(lái)學(xué)習(xí)英文的，關(guān)注點(diǎn)只在于孩子能否像外國(guó)同年級(jí)孩子的英文一樣好，而中文課程更像是錦上添花，有的家長(zhǎng)甚至覺(jué)得中文是自己在家里可以解決的問(wèn)題?！闭f(shuō)起這些年國(guó)際化教育行業(yè)的變化，高薇如數(shù)家珍，她表示，經(jīng)過(guò)這些年的普及和發(fā)展，還有許多教育者的大力提倡，雙語(yǔ)教育理念已經(jīng)被大部分人所接受?！白鳛樾７剑覀儠?huì)整合優(yōu)質(zhì)的全球資源，把世界帶給孩子，但這些孩子在離開(kāi)中國(guó)，走去國(guó)外留學(xué)和就業(yè)時(shí)，也會(huì)把中國(guó)帶向世界。”高薇表示，現(xiàn)在越來(lái)越多的中國(guó)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了中文根基的重要性，更加認(rèn)可中英文雙軌并行同步發(fā)展。

作為日常教學(xué)的主體，高薇對(duì)雙語(yǔ)課程的設(shè)置有著嚴(yán)格的要求，“在課程設(shè)置方面，學(xué)校目前提供從學(xué)前班一直到高三的十三年一貫制國(guó)際雙語(yǔ)教育。在義務(wù)教育階段，我們深度整合了國(guó)家課程體系中的核心課程，并輔以自主研發(fā)的課程體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)在核心課程的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)推進(jìn)的同時(shí)，在學(xué)習(xí)方式上、語(yǔ)言上用中英文同步進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。而在高中，學(xué)校開(kāi)設(shè)的是國(guó)際AP和A-Level課程，所以在高中階段的每一個(gè)學(xué)年都會(huì)有中英文雙語(yǔ)課程體系的整合設(shè)置?！?/p>

在多年辦學(xué)的探索和總結(jié)之后，高薇意識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)不光只注重兩種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)言背后兩種不同文化和思維方式的發(fā)展同樣重要。于是，她采用了本土、海歸和外籍教師相互搭配的師資配置，根據(jù)學(xué)生的不同年齡和教學(xué)階段所需進(jìn)行配比。

“本土老師主要負(fù)責(zé)中文教學(xué)，因?yàn)樗麄兪侵袊?guó)本土成長(zhǎng)起來(lái)的具有深厚的中國(guó)文化底蘊(yùn)的一群教師，有了這些老師的培養(yǎng)和幫助，學(xué)生的中國(guó)根基才會(huì)牢固。而學(xué)校中來(lái)自不同國(guó)家的外籍教師，除了擔(dān)任日常教學(xué)任務(wù)之外，還將為學(xué)生帶來(lái)除了學(xué)術(shù)之外的，兩種語(yǔ)言文化、思維方式的碰撞和平衡，以此培養(yǎng)出中西融合并包的國(guó)際化人才?！备咿北硎荆藘?yōu)秀的本土和外籍教師之外，海外各院校的海歸教師也在日常的教育教學(xué)當(dāng)中占到一定比例。

“學(xué)校里的海歸老師主要在初中部和高中部參與教學(xué)，這些海歸老師擁有國(guó)內(nèi)和國(guó)外的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們本身就是優(yōu)秀的雙語(yǔ)教育的典范。這些海歸老師不光會(huì)用雙語(yǔ)在某一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之中為孩子提供系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，同時(shí)因?yàn)樗麄兊膫€(gè)人成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在日常教育教學(xué)以及與孩子的交流當(dāng)中，也能為學(xué)生樹(shù)立榜樣，與學(xué)生分享自己在留學(xué)路上的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，為他們提出建議。”

經(jīng)過(guò)十幾年的經(jīng)驗(yàn)，高薇建立了一支在不同階段和不同領(lǐng)域可以發(fā)揮絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的精英教師團(tuán)隊(duì)，三個(gè)不同領(lǐng)域的老師展現(xiàn)出來(lái)的經(jīng)歷、思維方式和解決問(wèn)題的方式方法，帶給學(xué)生一套立體化的雙語(yǔ)教學(xué)模式，也帶給學(xué)生飽滿的、十幾年如一日的浸潤(rùn)式體驗(yàn)。

大語(yǔ)文結(jié)構(gòu)

解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)的時(shí)間比例難題

在國(guó)際學(xué)校興起到盛行的十幾年里，從英文學(xué)習(xí)的一枝獨(dú)秀到中英文學(xué)習(xí)的并駕齊驅(qū)，中文學(xué)習(xí)的重要性逐漸被人們認(rèn)知。雙語(yǔ)并行的發(fā)展離不開(kāi)從小的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，如何在學(xué)好英文的同時(shí)鞏固、打牢好中文基 礎(chǔ)？

為了解決學(xué)生兼顧雙語(yǔ)的問(wèn)題，學(xué)校推出了“大語(yǔ)文結(jié)構(gòu)”教學(xué)系統(tǒng)?！皩W(xué)生在課堂上時(shí)間有限，所以科學(xué)地規(guī)劃、分配課程時(shí)間就顯得尤為重要?！备咿北硎?，國(guó)家課程體系中包含的教材并不是學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的全部，為了整合加強(qiáng)學(xué)生的中文和中國(guó)文化歷史學(xué)習(xí)體系，學(xué)校研發(fā)了特有的“大語(yǔ)文結(jié)構(gòu)”，用來(lái)輔助中文教學(xué)。

在學(xué)校里，閱讀是課內(nèi)教學(xué)的延伸，是在校學(xué)習(xí)語(yǔ)言的核心，在實(shí)施“大語(yǔ)文結(jié)構(gòu)”的過(guò)程中，中文教材占到70%左右，剩下的30%就是課內(nèi)的海量閱讀。高薇學(xué)校專門設(shè)計(jì)了圖書館課程來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀書。“我們的圖書館并不是一個(gè)書庫(kù)，也不是學(xué)生來(lái)了借兩本書走，過(guò)幾天再回來(lái)還書的地方，負(fù)責(zé)圖書館課程的老師，會(huì)為孩子進(jìn)行某一作家系列作品的領(lǐng)讀，引導(dǎo)孩子的閱讀興趣，針對(duì)這個(gè)作家的寫作風(fēng)格和特點(diǎn)進(jìn)行深入的探討和研究，在這個(gè)基礎(chǔ)上，孩子們還會(huì)進(jìn)行閱讀之后的繪本創(chuàng)作，我們會(huì)把好的作品匯集成冊(cè)，每年進(jìn)行義賣。每個(gè)孩子在每個(gè)學(xué)期都有規(guī)定量化的閱讀數(shù)據(jù)，在圖書館有精確的記錄。不光是中文，英文閱讀也有相對(duì)應(yīng)的監(jiān)督，我們用藍(lán)思指數(shù)來(lái)衡量、跟蹤并分析學(xué)生的逐級(jí)增長(zhǎng)數(shù)據(jù)。”

均衡不同語(yǔ)言與文化

培養(yǎng)從“術(shù)”到“道”的全球觀念

把國(guó)際上相互關(guān)聯(lián)的若干版本教材都購(gòu)買過(guò)來(lái)作為教師資源庫(kù)，以便教師在教學(xué)過(guò)程中，隨時(shí)根據(jù)教學(xué)需求，選擇和統(tǒng)籌相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料。在教師教材使用上，學(xué)校采取了多元教材使用模式。

除此之外，根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段，學(xué)校還將以小學(xué)、初中和高中為分界線，針對(duì)中英雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)份額進(jìn)行不同配置。“比如小學(xué)階段相對(duì)來(lái)講母語(yǔ)占的比例要多一點(diǎn)，但是英文依然是要早一點(diǎn)沉浸式地來(lái)進(jìn)入系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而到初中階段的時(shí)候，英語(yǔ)的學(xué)術(shù)要求就要高一些，但是母語(yǔ)還必須要有對(duì)于整個(gè)母語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的升級(jí)和發(fā)展。等到高中的時(shí)候，因?yàn)楹⒆游磥?lái)都是要到國(guó)外去上大學(xué)的，相對(duì)來(lái)講英文所涉及到的學(xué)科和學(xué)術(shù)要求就會(huì)更高一點(diǎn)，但同時(shí)孩子在高中階段，母語(yǔ)和母語(yǔ)文化的發(fā)展依然不可以丟失，特別是在中國(guó)的歷史文化和哲學(xué)的層面上的學(xué)習(xí)，是需要有這種深度的?！备咿北硎?，作為一個(gè)國(guó)際學(xué)校的學(xué)生，一定要做到中英兩種語(yǔ)言的精熟，這樣才能在國(guó)際舞臺(tái)上奠定發(fā)展的基礎(chǔ)，才能夠具有全球觀。

“參加許多課外活動(dòng)，學(xué)習(xí)國(guó)際上的課程和教材，閱讀雙語(yǔ)書籍，每天學(xué)習(xí)英文和外教交流……這些僅僅是培養(yǎng)學(xué)生全球觀的其中一些方法，是養(yǎng)成全球觀的“術(shù)”的一種。真正的全球觀，是學(xué)生在每一天的學(xué)習(xí)當(dāng)中潛在形成的。應(yīng)該讓學(xué)生最大范圍地接觸世界，培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)和全球觀念，而不僅僅是所謂的每年出國(guó)幾次見(jiàn)識(shí)世界，這僅僅是全球視野的一種?！?/p>

以高薇多年的經(jīng)驗(yàn)為例子，她認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該并且需要為孩子創(chuàng)造一個(gè)均衡的雙語(yǔ)環(huán)境，她告訴《留學(xué)》記者：“孩子的大腦是很有潛質(zhì)的，這種潛質(zhì)并不受到年齡限制，孩子從小生活在這種環(huán)境里，就會(huì)每天吸收、碰撞、分析、選擇，你會(huì)發(fā)現(xiàn)真正的全球觀念就是在這種環(huán)境下經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間才能養(yǎng)成的，這是一種從術(shù)到道的形成。也是國(guó)際學(xué)校帶給孩子最重要的改變?！?/p>

在雙語(yǔ)體系中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子受到的是中西方兩種思維的指導(dǎo)，而高薇希望，中西兩方教師帶給孩子的影響一定是平衡的，這種平衡在于精細(xì)并且科學(xué)化的安排課程、師資配備，并且也包括管理思維的平衡，這是對(duì)于校長(zhǎng)的要求，也是高薇一直以來(lái)對(duì)自己的定位。

“作為校長(zhǎng)，一定要具備清晰的思路和定位，要把握教育的核心，要有情懷，要有標(biāo)準(zhǔn)，要有實(shí)施的策略，要讓想法落地，這才是真正做教育的人應(yīng)該做的事情。我剛到這個(gè)學(xué)校來(lái)，其實(shí)說(shuō)實(shí)話時(shí)間太短，我還沒(méi)有做得那么到位，但做教育欲速則不達(dá)，有的時(shí)候還是需要時(shí)間來(lái)積累沉淀，先內(nèi)化才能外化，過(guò)兩年再來(lái)看看，就會(huì)看到一個(gè)不一樣的學(xué)校?！?/p>