翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職教育的應(yīng)用研究

李雪

摘 要：現(xiàn)代教育理念主張培養(yǎng)學生的自主學習能力，中等職業(yè)教育因為教學模式單一、學生學習能力不強、學生厭學情緒明顯等特點而面臨挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式，強調(diào)以學生為中心，比傳統(tǒng)的教學方式更能夠提升學生的學習興趣、提高學生的學習能力。本文主要探討翻轉(zhuǎn)課堂對中等職業(yè)教育的適用性，研究翻轉(zhuǎn)課堂如何應(yīng)用于中等職業(yè)教育。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 中等職業(yè)教育 適用性

培養(yǎng)具有較高職業(yè)素質(zhì)的社會應(yīng)用型人才是中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，這要求中等職業(yè)教育培養(yǎng)的學生應(yīng)該具有較強的自主學習能力。但是中職學生普遍學習能力不強，個體之間差異明顯，又因為教學模式單一，中等職業(yè)教育面臨挑戰(zhàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種建立在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展基礎(chǔ)上的新的教學模式，豐富了教師的授課形式，學生學習方式多元化，強調(diào)學生的自主學習，有利于教師個性化教學，這些優(yōu)勢都有利于解決中職教育所面臨的問題。分析翻轉(zhuǎn)課堂對于中等職業(yè)教育的適用性以及研究翻轉(zhuǎn)課堂在中等職業(yè)教育的應(yīng)用，對于中等職業(yè)教育的發(fā)展具有積極意義。

一、中等職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)和問題

1.傳統(tǒng)教學模式以教師為中心，弱化了師生之間知識的傳遞和知識的內(nèi)化創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學以教師為中心，重視知識的傳授，但因為這種“填鴨式”的教育使得課堂內(nèi)容索然無味。中職學生本身很難在課堂上集中注意力，傳統(tǒng)教學模式會弱化知識從教師傳遞到學生的效果。師生在課堂上的交流互動較少，學生之間關(guān)于課堂內(nèi)容的互動溝通也很少，學生對于知識的內(nèi)化吸收減弱，教師對于知識的講授變得單一，師生的創(chuàng)新性都將被弱化。

2.中職學生個體之間差異明顯，傳統(tǒng)的教學模式無法發(fā)掘?qū)W生的個人才能

傳統(tǒng)的教學模式采用統(tǒng)一的課堂講授，教師統(tǒng)一講授新知識。在理論課程的教學中，學習能力不強的學生無法真正吸收所學知識。中職實踐類課程較多，實踐類課程需要學生發(fā)揮個人特長，體現(xiàn)學生的創(chuàng)造性和個性，若采用傳統(tǒng)的教學模式，會限制學生的個性發(fā)展。因此，中職教師在教學中應(yīng)注重學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

3.傳統(tǒng)教學模式的枯燥加重學生的厭學情緒

部分中職學生具有厭學情緒，一些學生由于初中成績不好而存在厭學情緒，又因為目前中職教師課堂教學方法單一，課堂學習枯燥，導致學生厭學情緒加重。因此，教師需要多關(guān)注學生的變化，尋找適合的教學模式，激發(fā)學生的興趣，使其感受到學習的樂趣，擺脫厭學情緒。

4.學生學習基礎(chǔ)薄弱，教師教學任務(wù)繁重

中職學生一般都是初中時期學習成績比較落后的學生，他們學習能力不強，學習基礎(chǔ)比較薄弱，這無形中增加了授課教師的負擔。學生因為初中時期學習不好，遺留的問題導致新知識學不懂，教師教學任務(wù)重、教學壓力大，這需要教師調(diào)整好心態(tài)，尋找有效的教學方法解決問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點及適用性分析

翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境中，學科教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。

翻轉(zhuǎn)課堂是由美國邁阿密大學教師萊格和皮拉特提出的。他們在微觀經(jīng)濟學課程的教學中，為了適應(yīng)學生不同學習風格，采用了一種叫做顛倒課堂（Inverted Classroom）的新教學方式，將傳統(tǒng)課堂講授內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，讓學生通過觀看視頻等方式進行自主學習，然后把傳統(tǒng)教學過程中需要課下完成的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課堂上，通過教師指導和學生之間的合作學習方式來完成，并運用信息技術(shù)提供支持。實踐證明，通過這種新的教學方式可以有效促進學生自主學習與合作學習，加強師生之間的互動，最主要的是能夠適應(yīng)各種不同風格的學生。

1.師生角色的轉(zhuǎn)變，有利于提高學生自主學習能力

傳統(tǒng)教學模式強調(diào)教師主導課堂，學生被動學習。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)以學生為中心，教師輔助學生學習，學生在翻轉(zhuǎn)課堂實施的整個過程中需要不斷練習對知識的吸收和內(nèi)化能力，能夠提高學生的自主學習能力。

2.新穎的教學方式，有利于個性化教學

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生對課前視頻的學習可以自己把握節(jié)奏，學習程度不同的學生可以根據(jù)自己的情況調(diào)整學習節(jié)奏。師生之間、生生之互動交流的增加，有利于激發(fā)學生和教師的創(chuàng)造性，有利于學生發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

3.新穎的學習方式，有利于提高學生學習興趣

課前學生自己提前借助信息化設(shè)備觀看視頻、查閱資料。因為學習方式更加多元化，借助信息化設(shè)備觀看視頻，再也不是課堂上枯燥地聽講、被動地接受知識，會一定程度上提升學生的學習興趣，減弱學生厭學的情緒。

4.輕松的氛圍，有利于減輕教師教學壓力

師生互動溝通的加強，有利于加強師生情感，有利于形成輕松的氛圍。學生愿意與教師交流學習情況，有利于教師更加了解每一位學生，教師能夠更有針對性地進行教學，教學壓力減輕。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中等職業(yè)教育中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的實施依賴于信息技術(shù)的發(fā)展，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺，下面以微信群及微信公眾平臺為例，介紹翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)絡(luò)平臺輔助下的具體應(yīng)用過程。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用分為三個階段，如下圖所示。

1.課前

授課教師需要提前建立班級學習微信群和微信公眾號，邀請班級每一位學生加入微信群，關(guān)注微信公眾號，再將全班學生分成幾個學習小組。教師在微信公眾平臺公布學習主題及相關(guān)學習資料，學習資料包括學習視頻和相關(guān)練習題。教師需要提前圍繞主題、根據(jù)教學目標制作學生學習視頻，視頻時間控制在8～10分鐘，可以以微課的形式呈現(xiàn)。由于中職學生的學習基礎(chǔ)薄弱，制作視頻時應(yīng)考慮到學生的接受能力，視頻要簡單易懂、生動有趣。同時教室要設(shè)計與視頻配套對應(yīng)的習題，習題需要緊扣知識點，難度適用于大部分學生，題量適度，不要太多，以免學生有畏難情緒。