和諧達(dá)家校共育協(xié)同促兒童成長(zhǎng)

馬福興 高艷 劉學(xué)軍

[摘 ? 要]家校協(xié)同育人是一種家庭與學(xué)校的和諧教育方式。首都師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)遵循和諧教育理念，提出實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同育人的基礎(chǔ)是找到家校教育的契合點(diǎn)。同時(shí)，從學(xué)校文化層面明確協(xié)同育人要求，通過(guò)研究切實(shí)了解家長(zhǎng)的真實(shí)需求，并以基于科學(xué)測(cè)評(píng)工具的學(xué)習(xí)素養(yǎng)評(píng)估為抓手，借力家校協(xié)同研究中心的學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)評(píng)估項(xiàng)目鏈接學(xué)校與家長(zhǎng)、學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，家校協(xié)作，共同為學(xué)生的真實(shí)成長(zhǎng)、終身發(fā)展?fàn)I造良好環(huán)境。

[關(guān)鍵詞]協(xié)同育人;和諧教育;研究性實(shí)踐

學(xué)生的健康成長(zhǎng)是學(xué)校和家庭的共同心愿。促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，學(xué)校固然是主陣地，但離開了家庭、社會(huì)的協(xié)同，這個(gè)目標(biāo)也很難實(shí)現(xiàn)。為了推動(dòng)和推進(jìn)家校協(xié)同育人的落實(shí)工作，教育部早在2012年就發(fā)布了《關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，將各地各級(jí)學(xué)校建立家長(zhǎng)委員會(huì)作為促進(jìn)家校合作，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)密切配合的育人體系的重大舉措。2015年10月，教育部又發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》），進(jìn)一步提出明確家長(zhǎng)在家庭教育中的主體責(zé)任，充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的重要作用，加快形成家庭教育社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)家庭、學(xué)校、社會(huì)密切配合，形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。對(duì)于如何發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的重要作用，《指導(dǎo)意見(jiàn)》將其細(xì)化為強(qiáng)化學(xué)校家庭教育工作指導(dǎo)、豐富學(xué)校指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容、發(fā)揮好家長(zhǎng)委員會(huì)作用、共同辦好家長(zhǎng)學(xué)校等。

一、家校協(xié)同育人實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)

是找到家校教育的契合點(diǎn)

家校協(xié)同育人是一種家庭與學(xué)校的和諧教育方式。所謂和諧教育，是指學(xué)校教育與家庭教育的配合、結(jié)合與融合[1]。

所謂配合，對(duì)家長(zhǎng)而言，需要家長(zhǎng)明確自身的主體責(zé)任，依法履行家長(zhǎng)義務(wù)，及時(shí)了解孩子特點(diǎn)，提高家庭教育的針對(duì)性;對(duì)學(xué)校而言，需要認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)與教師是合作者，要相互信任，相互尊重，積極配合，共育發(fā)展。

所謂結(jié)合，即學(xué)校、家庭與社會(huì)有效結(jié)合，共同把握正確的思想、合理的方法、一致的行動(dòng)，當(dāng)然這需要基于科學(xué)的兒童觀與教育觀，共同致力于培養(yǎng)學(xué)生的好思想、好品格、好習(xí)慣。

所謂融合，是指在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，學(xué)校教育和家庭教育需要彼此相融，協(xié)同共進(jìn)，更要理念一致，信息融通。

在對(duì)上述觀點(diǎn)深入理解的基礎(chǔ)上，學(xué)校結(jié)合自身家校協(xié)同育人的實(shí)踐提出：讓每一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)是學(xué)校和家庭的共同心愿，這是學(xué)校教育和家庭教育實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的基礎(chǔ)。但要真正實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同育人，首先需要通過(guò)扎根實(shí)踐需求的深入調(diào)研找到家校協(xié)同的契合點(diǎn)。為此，學(xué)校進(jìn)行了一些基于研究的實(shí)踐探索。在研究與實(shí)踐融合共生的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)校教師、家長(zhǎng)進(jìn)一步體會(huì)家庭教育和學(xué)校教育對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的同等重要性，認(rèn)識(shí)到只有家庭與學(xué)校和諧互通、相互支持，才能更好地助力學(xué)生成長(zhǎng)。

二、基于研究尋找家校協(xié)同育人契合點(diǎn)的

初步實(shí)踐

為把握家校協(xié)同育人契合點(diǎn)，首師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)扎扎實(shí)實(shí)地做了一些初步的研究性工作。學(xué)校希望能聚合優(yōu)勢(shì)，張揚(yáng)個(gè)性，積極探索家校協(xié)同的創(chuàng)新之路;更希望學(xué)校教育和家庭教育能夠相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)的有機(jī)融合;同時(shí)也凝聚各方資源，實(shí)現(xiàn)家校共同促進(jìn)兒童真實(shí)成長(zhǎng)的美好目標(biāo)。

1.學(xué)校文化層面明確協(xié)同育人要求

學(xué)校從文化引領(lǐng)的高度明確家校協(xié)同育人的要求，并完善相關(guān)制度。對(duì)全體教師的家校溝通理念、協(xié)同育人實(shí)踐進(jìn)行培訓(xùn)、幫扶、檢查和考核，基本形成了全員從思想到行動(dòng)重視家校協(xié)同工作、重視合力育人的風(fēng)氣。

2.開展家校溝通現(xiàn)狀調(diào)研

學(xué)校成立家校協(xié)同育人專項(xiàng)課題，堅(jiān)持以研究促發(fā)展，從研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以實(shí)際行動(dòng)解決問(wèn)題的基本思路。2017年4月，學(xué)校面向全校家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)校文化發(fā)展調(diào)研，而家校協(xié)同育人狀況是其中一個(gè)重要考察方面。

（1）調(diào)研內(nèi)容與工具

此次調(diào)研，通過(guò)7個(gè)題目了解了家長(zhǎng)希望的家校溝通方式、家長(zhǎng)會(huì)組織方式、了解孩子在校情況的方式、家庭教育中的最大困難以及曾經(jīng)出現(xiàn)的家校溝通問(wèn)題的原因等。同時(shí)，學(xué)校設(shè)計(jì)了《學(xué)校工作滿意度問(wèn)卷》（問(wèn)卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.76），內(nèi)容涉及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校家委會(huì)作用、目前溝通渠道、溝通效能、教師溝通現(xiàn)狀等的滿意度，采用5點(diǎn)量表，5分為非常滿意，1分為非常不滿意，總分越高代表家校溝通越好。

（2）調(diào)研樣本

此次調(diào)研樣本總量為2229，全校一至六年級(jí)全部參與，每個(gè)班級(jí)的參與率達(dá)到90%以上，基本上做到了全員參加，保證了調(diào)研數(shù)據(jù)的客觀性與有效性。

（3）調(diào)研結(jié)果分析

這次家長(zhǎng)調(diào)研結(jié)果讓學(xué)校發(fā)現(xiàn)了家校協(xié)同育人方面的一些實(shí)際問(wèn)題。比如，家校溝通滿意度的調(diào)研結(jié)果反映出學(xué)校當(dāng)前的家校溝通效能偏低。具體而言，家長(zhǎng)對(duì)與教師的溝通感到非常滿意，對(duì)目前家委會(huì)的作用和家校溝通渠道也基本滿意，但是對(duì)家校溝通效能評(píng)價(jià)偏低，直接導(dǎo)致家校溝通整體滿意度偏低（見(jiàn)圖1）。

比如，對(duì)于題目“如果您曾經(jīng)與教師溝通有過(guò)問(wèn)題，原因在于”，接近一半的家長(zhǎng)（47.7%）認(rèn)為原因在于溝通不及時(shí)。這提示學(xué)校，要加強(qiáng)溝通實(shí)際效能的提升。

又如，對(duì)于題目“家庭教育中的最大困難”，排在首位的是“找不到合適的方法”，其次是“工作忙沒(méi)有時(shí)間照顧孩子”，而“家庭成員教育觀念不一致”也占據(jù)較大比例（見(jiàn)圖2）。同時(shí)，也有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)表示自己沒(méi)有時(shí)間和教師交流。換言之，這部分家長(zhǎng)本身也意識(shí)到要教育好孩子，需要與教師交流溝通，需要齊抓共管，需要步調(diào)一致，但卻缺少實(shí)際行動(dòng)。

正是基于調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)的具體問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)需求，家校協(xié)同的契合點(diǎn)逐漸明確。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校于2017年10月開展了以“凝心聚力 立德樹人”為主題的協(xié)同共育家長(zhǎng)論壇。在論壇中設(shè)置了三個(gè)環(huán)節(jié)，讓教師和家長(zhǎng)圍繞真實(shí)案例充分交流，讓家校雙方都能真正理解對(duì)方的所想、所需，達(dá)成協(xié)同育人共識(shí)。

3.成為全國(guó)首批家校協(xié)同研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一

《基礎(chǔ)教育參考》家校協(xié)同研究中心（以下簡(jiǎn)稱研究中心）是一個(gè)全國(guó)性的教育研究機(jī)構(gòu)，旨在為家校協(xié)同教育提供研究、引領(lǐng)與服務(wù)。研究中心開展相關(guān)工作的最終目標(biāo)，是通過(guò)家校協(xié)同育人幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在實(shí)際工作中，以學(xué)習(xí)素養(yǎng)的構(gòu)建為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)素養(yǎng)的評(píng)估監(jiān)測(cè)為抓手，這一定位得到了全國(guó)各地實(shí)驗(yàn)學(xué)校及家長(zhǎng)們的認(rèn)同和支持。

2017年9月，學(xué)校組織學(xué)生和家長(zhǎng)參加了研究中心組織的學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)評(píng)估研究項(xiàng)目，成為全國(guó)首批50所家校協(xié)同研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一。在該項(xiàng)目中，學(xué)生和家長(zhǎng)使用手機(jī)，通過(guò)微信公眾號(hào)進(jìn)入系統(tǒng)完成注冊(cè)與評(píng)估。評(píng)估結(jié)束后，學(xué)校和家長(zhǎng)都可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)各方面的發(fā)展?fàn)顩r，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)注意力等15個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)與不足。預(yù)期通過(guò)定期追蹤監(jiān)測(cè)，還可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展變化情況。在研究中心專業(yè)人員的指導(dǎo)下，學(xué)校對(duì)全體學(xué)生以及各個(gè)年級(jí)、各個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)狀況有了基于數(shù)據(jù)分析的科學(xué)認(rèn)識(shí)。這些研究結(jié)果對(duì)于學(xué)校反思工作定位與活動(dòng)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)家庭教育等具有多重意義。

對(duì)于學(xué)校，既為各級(jí)管理層對(duì)學(xué)校、班級(jí)管理以及教師評(píng)價(jià)工作提供了新的參考視角，也促使學(xué)校思考如何在日常課程與教育教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以及如何將學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)切實(shí)融入學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)。

對(duì)于家庭教育的支持，學(xué)校目前也通過(guò)微信平臺(tái)加強(qiáng)了對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)，結(jié)合數(shù)據(jù)反饋中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)家長(zhǎng)共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

對(duì)于需要幫助的個(gè)別學(xué)生，學(xué)校計(jì)劃針對(duì)不同學(xué)習(xí)素養(yǎng)模塊下的高優(yōu)勢(shì)人群和高風(fēng)險(xiǎn)人群，將學(xué)生分組分群，為其提供“成長(zhǎng)一刻”學(xué)習(xí)模塊，和家長(zhǎng)攜手開展培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)基本能力、時(shí)間管理能力等家校協(xié)同特色教育活動(dòng)。

4.其他常規(guī)共育工作

學(xué)校采取了面對(duì)面征詢探討、問(wèn)卷調(diào)查、召開研討會(huì)等方式，向家長(zhǎng)征詢共育方面的意見(jiàn)與建議。并且結(jié)合班主任工作，幫助家長(zhǎng)分析孩子的學(xué)習(xí)情況及個(gè)性特點(diǎn)，探索有效的家庭教育方法。此外，家校合力，共同對(duì)學(xué)生開展入學(xué)適應(yīng)教育和行為指導(dǎo)等。

三、學(xué)校與家庭志同道合，共促兒童成長(zhǎng)

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)把學(xué)校和家庭比作兩個(gè)“教育者”，認(rèn)為這兩者“不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出一致的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。這也是學(xué)校提出和諧共育理念的理論之源。如何做到家校志同道合、家校和諧？這需要學(xué)校教職工、家長(zhǎng)都本著“一切為了孩子，為了孩子的一切”的宗旨，相互協(xié)作、相互支持，為了學(xué)生的真實(shí)成長(zhǎng)、終身發(fā)展?fàn)I造積極、健康、充滿智慧的空間。

參考文獻(xiàn)

[1]孫庭春，徐剛.小學(xué)生素質(zhì)教育的12個(gè)話題[M].北京：中國(guó)出版集團(tuán)·研究出版社，2017.

（責(zé)任編輯 ? 張慧籽）