中職語文課與專業(yè)課銜接融合的策略探索

田叔分

摘 要：中職語文課需要做到工具性與人文性的統(tǒng)一。在不降低人文性的同時，如何將語文的工具性最大限度地在中職各專業(yè)教學(xué)銜接與融合起來是一個需要探討的問題。本文闡述了中職語文教學(xué)在高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)中的重要性和語文與專業(yè)課銜接融合的必要性，并結(jié)合筆者的中職語文教學(xué)案例，就如何銜接融合中職語文教育與專業(yè)課程的策略進(jìn)行了探索，以期實現(xiàn)中職語文教學(xué)效果的提高。

關(guān)鍵詞：語文 專業(yè) 銜接融合 策略

當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校的語文課堂教學(xué)成效普遍較低，語文課堂教學(xué)改革迫在眉睫。筆者在多年語文教學(xué)實踐中，總結(jié)成功的教學(xué)案例，思索如何在不降低人文性的同時，把語文的工具性作用得到最大限度的發(fā)揮，從對中職語文與專業(yè)課銜接融合的策略進(jìn)行了有益的探索。

一、中職語文教學(xué)在高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)中的重要性

中職語文教學(xué)大綱中提到，要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學(xué)生進(jìn)一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。中等職業(yè)學(xué)校的語文課承擔(dān)著傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，是中職學(xué)生情感教育和德育教育的重要途徑和方式。中職教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基礎(chǔ)工程，語文課正是這個重要工程的課程體系的重要組成部分，兼具培育學(xué)生文化素養(yǎng)、提高學(xué)生語言表達(dá)交流能力、提升學(xué)生人文氣質(zhì)三項功能，同時還為學(xué)生學(xué)好專業(yè)課服務(wù)，為職業(yè)學(xué)校培育出高素質(zhì)技能型人才提供可能。

二、中職語文教學(xué)與專業(yè)相銜接融合的必要性

1.學(xué)情分析

當(dāng)前階段，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基本上屬于義務(wù)教育的“不合格產(chǎn)品”，帶著多年語文學(xué)習(xí)的失敗來到職業(yè)學(xué)校。由于文化基礎(chǔ)較薄弱，大多數(shù)中職學(xué)生對文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)存在著不同程度的困難，學(xué)習(xí)語文的興趣不大，教學(xué)效果越來越差;反過來，課堂教學(xué)效果差又導(dǎo)致學(xué)生更加不愿意上語文課。傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校面臨舉步維艱的境地，需要突破，尋找出路。

2.教育需要

隨著中職學(xué)校專業(yè)課的不斷“受寵”，文化課的比例越來越低，中職語文所占比例更少，筆者所在學(xué)校的語文教學(xué)課時數(shù)僅為180節(jié)。而用人單位重視人才專業(yè)技術(shù)的同時，更注重人才的綜合能力，因此寬厚的文化基礎(chǔ)是培養(yǎng)扎實專業(yè)技能的條件，也是職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展的必然。中職學(xué)校不能僅僅局限于孤立的專業(yè)技能訓(xùn)練，必須同時注重對學(xué)生普通文化素質(zhì)、態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)，將語文教學(xué)與各專業(yè)的知識與技能教學(xué)相互溝通并銜接融合。

三、中職語文教學(xué)與專業(yè)相銜接融合的實踐

1.在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上挖掘?qū)I(yè)因素

筆者執(zhí)教中國建筑的特征這一門課時，根據(jù)景區(qū)服務(wù)、園林技術(shù)等專業(yè)的各自特點，采用文同教異的策略，根據(jù)專業(yè)不同精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點。

景區(qū)服務(wù)專業(yè)。景區(qū)講解詞撰寫是本專業(yè)主要技能之一。筆者讓學(xué)生帶著任務(wù)上課——根據(jù)課文內(nèi)容完成一篇中國建筑的特征講解詞的撰寫，將中國建筑的九大特征和建筑的“文法”及可譯性融入其中，要求有說明、有記敘和適當(dāng)?shù)脑u論。這樣在完成語文授課的同時，既能使本專業(yè)學(xué)生在課堂上感受語文語言的魅力，又能強化其篩選信息能力和用文字表達(dá)自己的能力。

園林技術(shù)專業(yè)。中國建筑的特征與其專業(yè)課園林基礎(chǔ)知識中第二篇中國古代園林建筑內(nèi)容相符合。因而筆者為學(xué)生設(shè)計了兩個任務(wù)。一是課前任務(wù)：全班分兩組尋找園林建筑，一組尋找江南私家園林中典型園林建筑代表，另一組尋找頤和園、圓明園、北海、天壇等北方皇家園林中的園林建筑代表，以PPT的形式呈現(xiàn)，要求有圖片、建筑特征描述。二十課上和課后任務(wù)：探尋園林建筑與中國建筑特征的契合度和獨有特色。這樣使得學(xué)生從文學(xué)的角度學(xué)習(xí)本課程的同時，也拓展和鞏固他們的專業(yè)學(xué)習(xí)情況。

2.通過專業(yè)內(nèi)容的補充，拓展語文教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計時因教學(xué)對象及專業(yè)的不同而補充不同內(nèi)容。在“敬業(yè)與樂業(yè)”這一課的教學(xué)過程中，筆者在落實課文教學(xué)內(nèi)容的同時，增加了學(xué)校兩位優(yōu)秀畢業(yè)生的事跡宣講。對園林專業(yè)授課時，補充了天壇公園花卉技師、北京市花卉狀元李文凱和紫竹院公園全國五一勞動獎?wù)芦@得者朱立君的事跡;對導(dǎo)游專業(yè)授課時，增加了天壇“活地圖”張紅媚和頤和園金牌講解員、十九大代表韓笑的事跡。這樣，一邊用課文知識，一邊用學(xué)生身邊的專業(yè)人故事，補充了與學(xué)生相關(guān)的敬業(yè)、樂業(yè)資料信息，將敬業(yè)與樂業(yè)的精神植根于學(xué)生的內(nèi)心。

筆者在導(dǎo)游、景區(qū)專業(yè)講授“老字號——北京昔日的名牌”時，課前讓學(xué)生去尋找收集三個層次老字號（繁榮昌盛的、走下坡路的、已經(jīng)沒落的）的信息知識。學(xué)生兩兩一組，用導(dǎo)游的眼光查資料，了解北京的風(fēng)土人情、人文景觀，并制作兩分鐘的視頻，上課時向大家介紹。最終學(xué)生興致勃勃，主動利用課余時間完成，筆者也引導(dǎo)學(xué)生深層次了解老字號和老字號文化，讓學(xué)生關(guān)注和思考各種文化現(xiàn)象，對學(xué)生自身很有裨益。

蘇·霍姆林斯基曾說過，興趣的源泉在于運用。通過補充專業(yè)相關(guān)具體的材料，拓展語文教學(xué)內(nèi)容，抓住學(xué)生的專業(yè)特征，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，使得語文教學(xué)效果得到有效提升。

3.以口語交際為契合點，擴大語文與專業(yè)的融合度

筆者將口語交際作為語文和專業(yè)融合的契合點，設(shè)置情景鍛煉學(xué)生的職業(yè)語文能力，將口語交際活動作為學(xué)生“準(zhǔn)上崗”的實踐培訓(xùn)以及就業(yè)前的綜合演練舞臺。

例如，對講授“寵物養(yǎng)護(hù)與經(jīng)營口語交際——應(yīng)聘”這一課時，為學(xué)生提供了四個職位的招聘信息：寵物醫(yī)院前臺接待、寵物醫(yī)院醫(yī)師助理、美容師助理、住院醫(yī)師。將學(xué)生分為兩組，一組扮演面試官，一組扮演求職者。讓學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識和本人實際情況“投遞簡歷”，進(jìn)行兩輪模擬應(yīng)聘活動。第一輪讓學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生面試官對學(xué)生應(yīng)聘者“察言觀色”，發(fā)現(xiàn)問題并記錄。探討修改后，角色互換進(jìn)行第二輪應(yīng)聘。借助口語交際的情景設(shè)置，模擬應(yīng)聘面試訓(xùn)練，實現(xiàn)語文和本專業(yè)知識能力的融合。筆者特意設(shè)置“住院醫(yī)師”這條沒有學(xué)生敢于嘗試選擇的崗位，給學(xué)生一個向上提升學(xué)歷和專業(yè)技能的方向思考。

4.設(shè)計專業(yè)化語文綜合實踐活動，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

抓住語文綜合實踐活動環(huán)節(jié)，設(shè)計職業(yè)活動項目，創(chuàng)設(shè)活動情境，構(gòu)建語文課與專業(yè)課之間的橋梁，實現(xiàn)語文與專業(yè)的銜接和融合。

例如筆者在推進(jìn)語文綜合實踐活動——校友職場感悟采訪時，采用課內(nèi)外結(jié)合的形式：在校內(nèi)課堂，分組確定各自采訪目標(biāo)——本校歷屆畢業(yè)生，制定采訪方案、擬定采訪提綱，小組合作共同探討采訪注意事項和活動籌備。課外要求學(xué)生利用兩周的時間走出課堂，根據(jù)既定目標(biāo)，按計劃完成目標(biāo)人物的采訪。再回到課內(nèi)，學(xué)生將形成的采訪報告，在全班展示和交流分享。這樣既激發(fā)學(xué)生的興趣，又鍛煉了學(xué)生運用語文知識和技能的能力。

四、中職語文課與專業(yè)課銜接融合的策略建議

1.找準(zhǔn)語文課與專業(yè)課銜接融合的切入點

一是熟悉專業(yè)，充分了解任教專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程設(shè)置;二是盡量選取與專業(yè)知識和生活實踐相結(jié)合的教材;三是認(rèn)真研究教材，找準(zhǔn)切入點，增加與專業(yè)相關(guān)內(nèi)容，針對專業(yè)的特點，適度調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)，讓語文課堂變得有趣起來，同時讓學(xué)生感悟語文的魅力和用處，最終實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的效果。

2.教師要研究學(xué)習(xí)，提升自身能力和素質(zhì)

中職語文教學(xué)改革是一個無法逃避的趨勢。如果想應(yīng)對這一改革，需要語文教師提升自身的能力素質(zhì)，做好對教材職業(yè)化和專業(yè)化的深入研究。教師應(yīng)當(dāng)研究如何實現(xiàn)語文課和專業(yè)課的銜接、融合，讓語文課發(fā)揮其真正的作用;研究兩者互相滲透、融合的適度性;研究如何避免過于注重專業(yè)特征而忽視語文課自身的學(xué)科特點。

3.組建教師小隊教學(xué)，彌補短板

語文教師的能力有限，為了能最大限度地給學(xué)生上好語文課，可以借助其他教師的力量，特別是專業(yè)教師的力量。例如在講授“中國建筑的特征”這一課時，可以將建筑美術(shù)教師、建筑技術(shù)教師邀請到課堂，請他們參與到教學(xué)中，組成語文課堂教學(xué)教師小隊，彌補語文教師在建筑專業(yè)知識方面的短板，在吸引學(xué)生興趣的同時，最大限度地發(fā)揮語文課堂的效用。

4.依據(jù)專業(yè)不同，開發(fā)校本教材

以園林學(xué)校四年制園林專業(yè)的語文教學(xué)為例，此專業(yè)在第五學(xué)期可使用的各個版本的《語文（拓展模塊）》教材均為六個單元，內(nèi)容更側(cè)重普高文化知識，側(cè)重語文的學(xué)術(shù)性，側(cè)重學(xué)生升學(xué)與深造，難度有所增加。以人教版為例，古文難度增加，加入了季氏將伐顓臾、靜女、國殤、六國論等篇章。而本專業(yè)學(xué)生，參加高職升學(xué)的人鳳毛麟角，教材編排的初衷與學(xué)生的實際相差甚遠(yuǎn)。按照本冊課本內(nèi)容，需要至少64學(xué)時才能完成教學(xué)，而實際教學(xué)安排只有32學(xué)時，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。因此需要中職院校根據(jù)本校實際情況編寫園林專業(yè)語文校本教材。

總之，中職語文教學(xué)要以課堂教學(xué)為突破口，在課堂教學(xué)設(shè)計時巧妙挖掘語文課與專業(yè)課銜接與融合的方式，尋找語文教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)的切合點，充分利用語文課優(yōu)勢，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力和人文素質(zhì)水平，為中等職業(yè)教育培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的人才，發(fā)揮應(yīng)有的作用。

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（作者單位：北京市園林學(xué)校）