把課堂話語權(quán)還給中職學(xué)生

曹衛(wèi)菊 陳海濱

摘 要：職業(yè)學(xué)校的理論課教學(xué)，普遍存在著教師“霸占”課堂話語權(quán)的現(xiàn)象。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是多方面的，危害是顯而易見的。本文分析提出，教師應(yīng)當創(chuàng)造學(xué)生平等對話的機會，通過保證學(xué)生充裕思考的時間，保障學(xué)生自由分享的權(quán)利，提供學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的策略等措施，遠離課堂話語霸權(quán)，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。

關(guān)鍵詞：專業(yè)理論課 課堂話語權(quán) 話語“霸權(quán)”

當前，各地職業(yè)學(xué)校正在大刀闊斧地進行課程改革，“以能力為本位，以就業(yè)為指導(dǎo)”成為各地課程改革的指導(dǎo)思想，頂崗實習(xí)、半工半讀等工學(xué)結(jié)合模式也正在探索進行中。把學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時間從三年縮減成兩年半甚至兩年，教學(xué)計劃中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容一刪再刪，文化課、專業(yè)理論課讓步讓位于實踐課，導(dǎo)致專業(yè)理論課教師為完成任務(wù)而不得不加大課堂容量，縮短學(xué)生思考、探索的時間，結(jié)果課堂成為教師的“一言堂”，學(xué)生成為被灌輸知識的容器。在課堂上學(xué)生的主動權(quán)被剝奪，學(xué)生的話語權(quán)基本處于真空狀態(tài)，教師的課堂話語“霸權(quán)”幾乎成為課堂常態(tài)。為有效改善這一狀態(tài)，筆者呼吁“把課堂話語權(quán)還給學(xué)生”，從思想上、行動上落實“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一觀念。

一、課堂產(chǎn)生話語“霸權(quán)”的原因

所謂話語霸權(quán)是指教師在表達某個觀點時，用居高臨下的態(tài)勢、說一不二的語氣、絕對權(quán)威的結(jié)論，向受眾灌輸某種意念，強硬接受、先入為主。在中職理論課教學(xué)課堂中，教師掌握話語“霸權(quán)”的現(xiàn)象普遍存在。原因在于：一是中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差，理解能力上存在一定欠缺，專業(yè)理論的專業(yè)性與學(xué)生的接受能力之間存在一定的落差，教師一般以告訴為主，因而就霸占了課堂的話語權(quán);二是中職的專業(yè)理論課課時少、內(nèi)容多，客觀上決定了課堂上以教師講為主;三是理論知識、結(jié)論的形成過程比較復(fù)雜，有限的課堂上不可能還原知識、原理、結(jié)論的形成過程，加上中職學(xué)生主動探究知識形成過程的意識和習(xí)慣幾乎沒有，因而怕因浪費時間影響進度而霸占課堂話語權(quán)。

二、教師“霸占”課堂話語權(quán)的表現(xiàn)

1.一言堂

教師完全把控課堂發(fā)言權(quán)，讓課堂變成了教師的演講場。學(xué)生只能聽，無法發(fā)表自己的見解和提出自己的疑惑。部分老師以為，安靜的課堂才是有效的課堂。安靜意味著老師有效地控制了課堂。如果學(xué)生提出疑問，必然會影響到教學(xué)進度，影響教學(xué)的正常進行。所以，只要課堂上學(xué)生悄無聲息，不管學(xué)生做什么，都是被允許的?，F(xiàn)實的中職理論課堂中，我們常常發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生要么伏臺睡覺，要么干其他的事情，課堂上只有教師滔滔不絕的講話聲。

2.“假性賦予”

課堂應(yīng)該是師生相互交流思想的地方，因而應(yīng)該有問有答。但由于中職生理解能力不強，表述上也不盡如人意，所以教師怕耽擱課堂時間，有時也僅是象征性地發(fā)問，不管學(xué)生回答正確與否，教師都不作詳細點評，讓學(xué)生無法正確完整地獲知自己回答得究竟怎樣。這種提問，純粹就是走形式，根本不可能激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，只不過人云亦云而已。

3.“標定分配”

課堂有限的話語權(quán)常常被教師無原則地作出安排，成績好的學(xué)生獲得回答的機會就多，成績不如意的學(xué)生常常沒有發(fā)言的機會，即使有機會與教師對話，也只是對簡單問題的探討。因此表面看起來是讓各類學(xué)生都參與對話，但實際上話語的分配權(quán)，是不公平的，只會使成績好的更好，成績差的更差。

三、教師掌控課堂話語“霸權(quán)”的危害

1.打擊學(xué)生積極思維的興致

教師的“一言堂”會讓學(xué)生完全沒有參與的機會，嚴重打擊了學(xué)生積極思考的興趣。筆者曾聽學(xué)生抱怨說：“我們的老師只顧自己講課，從來不關(guān)心我們是否聽懂。我們有想法，也從來不給我們時間表達，我們都郁悶死了。我們在想，老師這樣上課累不累呀？往后上這樣的課，只管聽就是了，根本不用動腦筋了”。學(xué)生不動腦筋地聽課，一旦養(yǎng)成習(xí)慣就糟了。有專家曾說過：“課堂是師生生命成長的地方。只有把學(xué)生積極思維的品質(zhì)培養(yǎng)起來，學(xué)生才能真正會學(xué)知識”。

2.遏制學(xué)生思維火花

課堂是師生共同成長的地方，教師一講到底，不留時間給學(xué)生思考發(fā)問，勢必會扼殺學(xué)生思維火花的迸射。當教師提出問題后，總需要留給學(xué)生思考的時間，讓學(xué)生經(jīng)過內(nèi)部思維的積極運作形成自己認為正確的答案，再分享思考的成果。但多數(shù)情況下，不少教師缺少細心觀察和耐心等待，總是在學(xué)生還沒有完成思考、形成自己的答案前，就迫不及待地給出答案?；蛘甙l(fā)現(xiàn)學(xué)生回答與自己預(yù)設(shè)的不一致，便進行干擾，讓學(xué)生的思維不能正常進行。有時學(xué)生與教師預(yù)設(shè)不一致的回答往往可能就是一個難得的精彩篇章。但礙于教師的話語“霸權(quán)”，“曇花一現(xiàn)”的精彩就消失了。我們必須清楚，學(xué)生的思考我們無法替代，即使斜了歪了，那也是他們心路歷程的一次重要體驗，我們需要這樣的體驗。只有經(jīng)歷了這樣的體驗，學(xué)生的思維深度，才會逐漸加深，激情的思維火花才容易被點燃。

3.挫傷學(xué)生表達的積極性

教師“霸占”課堂話語權(quán)，勢必會挫傷學(xué)生表達的積極性。我們說學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是啟發(fā)者、引導(dǎo)者、幫助者。教師要善于“鋪路搭橋”，幫助學(xué)生達到知識的彼岸。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生的經(jīng)歷，只有經(jīng)歷了，學(xué)生才能理解并掌握。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力、表達能力等方面存在較大差異，教師不能不顧學(xué)生的差異而滿堂灌，讓學(xué)生沒有自由表達思想的時間。提出問題后，如果沒有留給學(xué)生足夠的思考時間，學(xué)生便不能形成自己的觀點，因而也就無法表達自己的想法。學(xué)生常常抱怨：老師把他們當成天才咯。長此以往，課堂就成了教師的“一言堂”，學(xué)生不再有表達的欲望和激情，只能“望課堂而興嘆”，嚴重挫傷了學(xué)生表達的積極性。

4.剝奪專業(yè)理論課學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的權(quán)利

學(xué)習(xí)是艱苦的事情，但當學(xué)生掌握知識，學(xué)到本領(lǐng)時，他們就會有快樂的享受。教師的“一言堂”，剝奪了學(xué)生表達收獲學(xué)習(xí)結(jié)果的快樂。中職生正處于人生發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，有思想、有觀點，但不成熟。他們有苦悶煩惱需要發(fā)泄，有快樂享受需要表達，教師應(yīng)該在課堂上給學(xué)生提供發(fā)言機會，讓他們及時表達想法，享受成長的快樂。

四、把課堂話語權(quán)還給學(xué)生的策略

中職的專業(yè)理論課，不僅要教給學(xué)生知識原理，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)思考的方法，更重要的是要讓學(xué)生善于表達、樂于表達。教師在課堂教學(xué)中，要遠離話語霸權(quán)，才能點燃所有學(xué)生的思維火花，享受課改帶來的快樂時光。

1.創(chuàng)造學(xué)生平等對話的機會

課堂上教師需要創(chuàng)造與學(xué)生平等對話的機會。專業(yè)理論課盡管專業(yè)性較強，但知識的形成總有過程。教師要善于設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生積極思維的興趣，引發(fā)學(xué)生與教師平等交流的激情。在對話中，教師和學(xué)生始終應(yīng)該是平等交流的主體。在學(xué)生發(fā)表自己經(jīng)過思考的思維成果時，教師要用心傾聽，并作出積極回應(yīng)。同樣作為學(xué)生也必須認真聽取教師的點評，回應(yīng)教師的指導(dǎo)。這樣，師生在平等交流的氛圍中，互相影響，共同享受平等交流中閃爍出的思想火花的快樂。

2.保證學(xué)生有充裕思考的時間

美國教育家杜威曾說過，人的成長是各種能力慢慢長的結(jié)果。學(xué)生在課堂中的成長，需要給予足夠的時間。在專業(yè)理論課教學(xué)中，教師教授的需要學(xué)生掌握的知識技能，離不開學(xué)生自己的同化順應(yīng)。而學(xué)生內(nèi)部的心智加工，必須要有充裕的時間。所以，需要教師耐心等待，不用急于把答案告訴學(xué)生，不要急于為維持全班同一進度而不顧及學(xué)生的實際需要。允許學(xué)生慢慢思考、慢慢積淀，這樣才有可能在專業(yè)課的教學(xué)中讓學(xué)生綻放精彩，使專業(yè)理論課的教學(xué)效果事半功倍。

3.保障學(xué)生自由分享的權(quán)利

專業(yè)理論課教學(xué)同樣要保障學(xué)生自由表達的權(quán)利。盡管中職生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力參差不齊，差異較大，但當他們面對同樣的課堂情境時，一般都會形成屬于自己的答案。不管學(xué)生是否愿意回答，教師都不能剝奪學(xué)生回答的權(quán)利。要允許不同的學(xué)生有不同的答案，千萬不能只把機會留給尖子生。教師要表現(xiàn)出有足夠的耐心，等待和鼓勵想分享觀點的學(xué)生大膽分享，給所有學(xué)生提供分享自己思想的機會。要珍視學(xué)生的個性表達，同步調(diào)整教師的教學(xué)觀測點，讓教師的思維與學(xué)生步調(diào)一致，隨時機智地挖掘?qū)W生表達中可能出現(xiàn)的教學(xué)契機，在師生互相對話、認真傾聽交流、共同探討中，水到渠成地實現(xiàn)課堂教學(xué)目標。

4.提供學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的策略

在專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生同樣需要愉悅身心，快樂學(xué)習(xí)。專業(yè)的知識和技能固然重要，但獲取的途徑和方法更為重要。要提供學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的策略，開啟學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的智慧眼睛。其實我們都知道，學(xué)生的生活是很豐富的，遺憾的是學(xué)生缺少對生活的體驗和發(fā)現(xiàn)。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生在生活中進行體驗，在實踐中探究十分必要。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某些知識技能感興趣，教師要毫不猶豫地停下來組織課堂的討論和探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，養(yǎng)成快樂學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師要善于把快樂學(xué)習(xí)的策略分享給學(xué)生，讓學(xué)生借鑒快樂學(xué)習(xí)的方法，逐步形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當教師確認必須向?qū)W生傳達某種思想時，可以將自己在形成思想時成功的體會、失敗的體驗、痛苦的經(jīng)歷、快樂的收獲，一起與學(xué)生分享，讓學(xué)生體會在形成思想觀念時所經(jīng)歷的一切，從而引領(lǐng)他們學(xué)會思考，學(xué)會成長。

如果在專業(yè)理論課的教學(xué)中，教師能時刻注意多一點民主、少一點專制，多一點尊重、少一點獨斷，多一點自然、少一點操縱，多一點等待、少一點功利，就能避免課堂話語“霸權(quán)”，學(xué)生的話語權(quán)就能自然回歸。把課堂話語權(quán)還給學(xué)生，不僅是專業(yè)理論課學(xué)習(xí)的需要，還是發(fā)展學(xué)生語言和思維能力的需要，更是中職專業(yè)理論課教學(xué)走出困境的需要。

（作者單位：江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校）