基于數字化富媒體教材的開發(fā)及推廣

紀克玲 李永民

摘 要：本文就基于數字化富媒體教材的開發(fā)及推廣進行探討。富媒體數字教材，是將文字、圖像、音頻、視頻等各種資源融為一體。富媒體教材將版式設計、仿真圖像、仿真視頻、知識點提示、媒體鏈接、指引導讀等多媒體屬性賦予教材，強調讀者與教材之間的自主交互學習方式，學生可以在多個終端實現隨時隨地閱讀學習的一種數字化教材。

關鍵詞：數字化 富媒體教材 學材

富媒體教材區(qū)別于普通電子書，有如下特點：資源豐富且表達方式多樣，適應當今的媒體傳播方式;形象化、多樣化搭載知識，學生喜聞樂見;便于組織教學和知識更新，是當今智慧校園、智能教室教材的改革方向。

一、數字化媒體教材的發(fā)展及應用現狀

1.數字化媒體教材的推廣意義

學習是人的本能，媒體爆炸時代，人們更多的是被綁架學習。在商業(yè)利益驅使下，網游、電影、視頻在制作過程中極盡可能添加感觀“味精”和“色素”，像幽靈一樣，偷走甚至劫持了人們的時間，綁架銷售給人們許多惡性垃圾知識。而有益的專業(yè)、學科、技能知識則羸弱地躺在白紙黑字的書里消弭自憐，正如吃貨們寧可吃燒烤河豚，也不愿嘗嘗粗茶淡飯。人們很難在各種媒體誘惑下，定心攝神讀書學習。看來拯救得從“廚藝”開始，如同將最有營養(yǎng)的粗茶淡飯做得美味可口，將學科知識載體做得喜聞樂見，將是最好的解決辦法。

富媒體的交互性，有利于激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮認知的主體作用。在富媒體交互式學習環(huán)境中，可實現數字化技術融入、智能推送以及資源多對多，可實現師生、生生、師師、家校、人機交互、資源共享。

2.數字媒體教材推廣應用的背景

發(fā)達國家把數字媒體教材的推廣看成是教育現代化的標志。美國正在積極推廣使用電子教材，加州等地收效顯著。在卡佩拉大學的1250門課程中，學生均可選用電子教材。在某些網絡大學，傳統(tǒng)教材正慢慢消失。韓國從2011年始，向中小學發(fā)放普通教材的同時配備電子教材。在新加坡等國電子教材已經在部分中小學推廣。

國家政策支持數字媒體教材的開發(fā)應用和推廣?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》特別強調把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，促進教育內容，教學手段和方法現代化，加快終端設施普及，推進數字化校園建設。

我國很多地區(qū)正致力于數字媒體教材的開發(fā)應用和推廣。2009年7月8日，廣東省正式啟用“電子書包”基礎教育綜合教育服務系統(tǒng)。上海市教委正在實施“電子書包”計劃，2010年3月揚州市正式啟動“電子書產品教育教學項目應用開發(fā)實驗研究項目”的課題研究工作，并率先進行“電子書進校園”試點。

2018年5月，人民教育出版社發(fā)布了第三代人教數字教材，標志著信息化技術在不同數字化教學環(huán)境下與教育的深度融合，強勁地推動著數字教材配合教育信息化2.0的進程，為進一步展開信息教育在全國的普及開啟了一段嶄新的探索。

二、數字化媒體教材推廣中存在的問題及解決方案

1.數字媒體教材推廣學習急待解決的四個問題

一是數字時代媒體制作和傳播軟硬件技術非常發(fā)達，而學校教學學習手段很大程度上還存在低端設備工具、常規(guī)授課方式的現實狀況。發(fā)達的數字媒體與低端的教學手段形成強烈的反差。

二是有遠見的商業(yè)實體預見到教育市場前景，開發(fā)出前沿硬件設施如智慧校園、智能教室等，而與之相配套的教學內容相當匱乏，國家相應的政策也未能及時跟進。

三是數據庫、數據云經營單位過分依賴上傳作品，而本身未能帶動或引導教學媒體規(guī)范化、系統(tǒng)化，致使教學媒體資源點塊化、碎片化，很難形成完整的知識體系。

四是主流教材過分追求詳盡和嚴謹，忽略了學生的接受能力和學習效率，弱化了知識、載體、受眾三者之間的親和力。

2.數字化媒體教材推廣解決方案

（1）立足現實、實事求是、準確定位、規(guī)范數字學習內容和形式。當今數字化教學現狀是先進的媒體制作手段未能被教學人員掌握，制作的媒體資源格式雜亂，質量低劣，而專業(yè)媒體制作機構因不懂學科知識，只能偶爾制作出幾個知識節(jié)點，很難做出完整、準確的媒體學科體系。一些媒體制作機構盲目追求“高大上”，開發(fā)虛擬現實教學體系，殊不知虛擬現實系統(tǒng)由于硬件投資較大，內容制作繁瑣，操作受場地和設備限制，尚不具備制作完整知識體系的條件，只能在個別知識節(jié)點上對體驗式教學有所幫助。

筆者認為最現實的數字教學內容應該是基于PC機、平板電腦、手機三大終端而開發(fā)的富媒體教材或APP富媒體教材，即將文字、圖片、視頻等要素緊密連接起來，做成仿真學習軟件，學生可利用這種教材自主交互學習。這種教材可安裝在手機或平板電腦上，便于攜帶，也可作智能教室學習終端。學生上課時，可將平板電腦或手機接到智能教室的數據線上，接收教師演示或教學數據，也可上傳作業(yè)及考試答卷，下課帶走自學或做作業(yè)。采用這種學習方式可大幅度降低高端教室硬件投資，使智能教室普及變得非常容易。APP富媒體教材制作起來也相對比較簡單，有課件制作經驗的老師，經過培訓便可動手制作自己的富媒體教材，可以讓更多教師參與進來，完善知識體系。

（2）變“教材”為學生喜聞樂見的“學材”。與教材相對，學材是學生學習的基本素材，是為學生正確而有效理解和掌握課程內容，即科學概念、方法和價值觀所提供的直接學習對象（事實、現象、過程）等，是學生學習課程內容的有利媒介，具有鮮明的直觀性、具體性和手段性。學材應具有五大功能：煥發(fā)學習欲望和崇尚科學的功能;提示學習課題和深化理解的功能;提示學習方法和方法論素養(yǎng)的功能;促進學習個性化和培養(yǎng)創(chuàng)造性的功能;鞏固學習成果和發(fā)現進步學習方向的功能。

學材在內容設計上要以情節(jié)為主，并增設懸念，以明確的線索串接知識點形成清晰的知識體系。設置動手制作、實驗環(huán)節(jié)，討論和評價環(huán)節(jié)，答題游戲進階環(huán)節(jié)。吸引學生樂學、會學。出版社、學校、教育機構要對學生學習時間、參與實踐討論的情況、答題游戲進階情況及時匯總，作為評先、晉級、升學、就業(yè)的主要依據。

學材表現形式上要貼近生活，著眼現實，用大量的圖片、視頻替代枯燥的文字。將難題分解簡化，抽象知識形象化，理性知識實踐化，知識體系真實化（仿真化）。

三、APP富媒體學材使用方案

1.平板電腦做APP富媒體學材的載體

雖然APP富媒體學材支持PC電腦、PAD平板、手機三大終端，但是電腦體積大不便于攜帶，并且投資較多;手機功能太多，不利于課堂環(huán)境。只有PAD可定制將學習功能單一化，有利于學生攝心定魄純凈學習。

2.APP富媒體學材的發(fā)放使用和管理

可與平板廠家合作將APP富媒體學材固化在PAD硬盤上，保護開發(fā)者的知識產權。開發(fā)部門和出版部門可將學材按專業(yè)及學期分類，將一學期或一學年的學材固化在PAD中發(fā)售給學校。學?？稍谄胀ń淌一蛑悄芙淌抑惺褂肞AD授課、實習和考試。開發(fā)和出版部門每學期定期回收升級富媒體學材。

3.APP富媒體學材的拓展使用

APP富媒體學材除了具有授課、自學、實習、考試功能之外，還可具有記錄學習過程和學習成績的功能，可自動上傳或下載收集到教育管理部門，作為學生技能水平的重要依據，為用人單位選拔人才提供方便。

四、APP富媒體學材的開發(fā)與推廣

1.AAP富媒體學材的編輯制作

APP富媒體學材的編輯制作，經過文案編輯、標志及圖像制作、仿真圖像建模渲染、仿真動畫建模渲染及后期合成、交互編程、安裝調試過程。是集教學研究人員、工程技術人員、動畫媒體制作人員、交互編程人員跨界合作的系統(tǒng)工程，需要有實力的權威部門組織協(xié)調。

2.出版社牽頭聯合教育主管部門組織實施數字媒體學材制作工程

統(tǒng)一形式和格式，制定標準和規(guī)范，理順知識體系脈絡，指導制作順序和方向，織補知識網絡漏洞。

組織推廣培訓，吸引盡可能多的學校、教員、媒體制作人員參與數字媒體學材制作。

申請國家項目資金支持，邀請合作院校、共建單位項目資金支持，采取網絡用戶付費方式獲得財力保障，支付參與制作人員的現實回報及預期回報，保障數字媒體學材工程持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，直至實現知識體系和推廣影響雙普及。

制定中長期利益共享，責任共擔策略。

五、小結

百年樹人之教育，教材至關重要，而當今主流教材形式嚴重滯后數字媒體技術。利用先進的數字媒體制作技術開發(fā)數字化交互教材，是教材改革的必要階段。其中APP富媒體教材，表達方式的多樣性，知識傳輸、更新、管理的便捷性能，學生自主交互性能，決定了其數字媒體教材的主導地位。

富媒體教材的制作、推廣及應用是一個與技術相關聯的過程，需要高技能人才的參與制作，也需要資金的保障支持，更需要出版媒體的支持，匯集各方的力量是做好數字化教材推廣的必經之路。

（作者單位：濟南市技師學院）