技校公共課教學(xué)中工匠精神培育“四融法”

陳燕蘭 劉群秀

摘 要：職業(yè)教育技能型人才的培養(yǎng)需要工匠精神，工匠精神的培育需要多措并舉、多管齊下。專業(yè)課教學(xué)、實(shí)訓(xùn)課操作、日常管理等能培養(yǎng)和錘煉學(xué)生的工匠精神，公共課教學(xué)亦能培育學(xué)生的工匠精神。本文從工匠精神的價(jià)值內(nèi)涵出發(fā)，分析了技校公共課教學(xué)中學(xué)生工匠精神培育的“四融法”。

關(guān)鍵詞：公共課教學(xué) 工匠精神 培育 匠德 匠態(tài) 匠心 匠神

什么是工匠精神？目前暫時(shí)還未有標(biāo)準(zhǔn)的定義，但工匠精神至少包含如下價(jià)值內(nèi)涵：是一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，表現(xiàn)為堅(jiān)守崗位、敬業(yè)負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、耐心專注、精雕細(xì)琢、追求極致等。

在這個(gè)創(chuàng)新時(shí)代，各行各業(yè)都需要工匠精神。然而，工匠精神不是與生俱來(lái)的，而是要經(jīng)過(guò)后天的教育和培養(yǎng)才能具備。那么，作為培養(yǎng)技能型人才的技工院校，如何培育學(xué)生的工匠精神？除了專業(yè)課教學(xué)、實(shí)訓(xùn)課操作、日常管理等能培育和鍛煉學(xué)生的工匠精神，公共課教學(xué)其實(shí)亦能融入工匠精神的培育：培養(yǎng)“匠德”、傳承“匠態(tài)”、養(yǎng)成“匠心”、踐行“匠神”。

一、在德育教學(xué)中加強(qiáng)“工匠”德育教育，培養(yǎng)“匠德”

1.加強(qiáng)職業(yè)道德教育，達(dá)成“立德樹人”的根本目標(biāo)

工匠精神是“立德樹人”在職業(yè)教育中的體現(xiàn)，是技術(shù)技能型人才的精神標(biāo)桿。早在我國(guó)古代，工匠們就追求“以德為先”“德藝兼求”“德藝雙馨”的工匠精神?！暗隆笔橇⑸碇?，“藝”是服務(wù)社會(huì)和成就人生的手段。教師要堅(jiān)持“德育先導(dǎo)”，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿于學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的全過(guò)程，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，融合工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生的“匠德”。

2.在德育教學(xué)中加強(qiáng)“工匠”德育教育

社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)道德教育等都是德育教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要發(fā)揮德育教學(xué)在工匠精神培育中的重要作用。作為德育課教師，首先要充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德素養(yǎng)是學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，要特別注意在日常德育課程教學(xué)中加強(qiáng)“工匠”德育教育，讓學(xué)生樹立對(duì)工匠精神的認(rèn)同感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)事業(yè)的堅(jiān)定信念和意志，使學(xué)生選擇積極的職業(yè)行為，在未來(lái)的工作實(shí)踐中，以行動(dòng)詮釋職業(yè)道德內(nèi)涵。

3.開(kāi)展多種形式的德育活動(dòng)以加深學(xué)生感悟

承擔(dān)德育教學(xué)任務(wù)的教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持把職業(yè)道德教育置于首要位置。此外，還需整合各種資源，開(kāi)展多種形式的企業(yè)文化進(jìn)課堂活動(dòng)，如邀請(qǐng)社會(huì)企業(yè)專家、行業(yè)能手、優(yōu)秀畢業(yè)生等定期到校舉辦工匠精神宣講，在日常學(xué)習(xí)生活活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生追求卓越、認(rèn)真刻苦、愛(ài)崗敬業(yè)的精神，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，提升學(xué)生的職業(yè)道德水平。此外，還可開(kāi)展感恩、誠(chéng)信等為內(nèi)容的專題實(shí)踐活動(dòng)。如感恩父母、感恩師長(zhǎng)、感恩社會(huì);又如誠(chéng)信考試、誠(chéng)信做人……學(xué)生在活動(dòng)中感悟、習(xí)得內(nèi)涵豐富的工匠精神、工匠德藝，進(jìn)而內(nèi)化于心、外化于行，成為價(jià)值追求和自覺(jué)行動(dòng)。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中滲透“工匠”態(tài)度教育，傳承“匠態(tài)”

1.打破落后的傳統(tǒng)觀念，樹立正確的“工匠”態(tài)度

工匠精神是一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，而態(tài)度源于觀念?！肮そ场本竦娜笔?，源于我國(guó)落后的傳統(tǒng)觀念。我國(guó)傳統(tǒng)觀念認(rèn)為“學(xué)而優(yōu)則仕”“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”“勞心者治人，勞力者治于人”等，導(dǎo)致了人們對(duì)工匠和體力勞動(dòng)者的認(rèn)識(shí)存在嚴(yán)重的偏差，一定程度上也影響了人們對(duì)職業(yè)教育的正確評(píng)價(jià)和認(rèn)同。甚至今天，在很多人看來(lái)，職業(yè)教育是一種“不入流教育”，職業(yè)院校是“下等院校”。教師要培育學(xué)生的工匠精神，就必須要打破落后的傳統(tǒng)觀念，讓大家重新認(rèn)識(shí)工匠及工匠精神。

2.在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)語(yǔ)言、文字、文學(xué)等因素來(lái)滲透工匠精神

語(yǔ)文教學(xué)在培育工匠精神中有著天然的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文學(xué)科具有工具性、人文性等功能，在教學(xué)中，可利用語(yǔ)言、文字、文學(xué)等因素來(lái)滲透工匠精神教育：從《詩(shī)經(jīng)》中“如切如磋”“如琢如磨”，《大學(xué)》中“如切如磋者，道學(xué)也;如琢如磨者，自修也”等知道工匠精神自古有之;從《庖丁解牛》等文章中知曉“游刃有余”“得手應(yīng)手”“出神入化”“鬼斧神工”“巧奪天工”的精湛技藝，從而充分體會(huì)古代工匠們的態(tài)度與精神，從內(nèi)心深處認(rèn)同工匠精神。

3.鄙棄現(xiàn)下較盛行的“差不多”觀念

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透工匠精神教育的同時(shí)，教師也要清醒地認(rèn)識(shí)到當(dāng)下較盛行的“差不多”觀念帶來(lái)的不利影響。當(dāng)今，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，人們相對(duì)較浮躁，個(gè)人功利心較強(qiáng)，于是“差不多”觀念成為不少人的生活態(tài)度和工作常態(tài)，如工作族口中的“差不多就行了”學(xué)生口頭禪中“差不多就得了”，這些其實(shí)是懶散、無(wú)所謂態(tài)度的體現(xiàn);企業(yè)和工廠的粗制濫造、假冒偽劣……凡此種種，都是缺少對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)產(chǎn)品負(fù)責(zé)的體現(xiàn)，都是工作馬虎、隨它怎么都行的不認(rèn)真態(tài)度，是與精益求精的“匠態(tài)”相違背，我們要堅(jiān)決抵制。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重“工匠”極致教育，養(yǎng)成“匠心”

1.在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透“立德樹人”“因材施教”的精神理念

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀豢茖W(xué)，需要耐心、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、完美，這與工匠精神中的崇尚極致、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、耐心專注等是一致的。從數(shù)學(xué)教育教學(xué)的角度看，工匠精神就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“立德樹人”“因材施教”精神理念的滲透，要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)，其實(shí)就是讓學(xué)生不斷地從簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算、數(shù)學(xué)圖形等數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到耐心、細(xì)心、專注、堅(jiān)持，從而樹立嚴(yán)謹(jǐn)、精雕細(xì)琢、精益求精、追求極致的精神和信念。

2.數(shù)學(xué)的解題過(guò)程離不開(kāi)“匠心”

敬業(yè)專注、一絲不茍、干一行愛(ài)一行、干好一行，是把工作做到極致的前提。工匠們?cè)诠ぷ髦袌?jiān)守認(rèn)真嚴(yán)肅、謹(jǐn)慎細(xì)致、追求完美、注重細(xì)節(jié)、不投機(jī)取巧，確保每個(gè)環(huán)節(jié)、每道工序、每個(gè)零部件準(zhǔn)確無(wú)誤……這正是數(shù)學(xué)解題過(guò)程中不可或缺的“匠心”所在。數(shù)學(xué)的解題過(guò)程，需要運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S、精確運(yùn)用各種公式、嚴(yán)格一層一層分解、反復(fù)進(jìn)行求證，如此得出的結(jié)果才分毫不差，才能找到最佳的解題方法。這正是工匠精神中的分毫之間追求極致的匠心所在。

3.在傳授解題技巧的同時(shí)養(yǎng)成學(xué)生工作的“匠心”

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生知其然還要知其所以然，在傳授學(xué)生解題技能的同時(shí)，還應(yīng)向?qū)W生灌輸追求更好更精確的精神理念。例如在講授“毫米與分米”方面的知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)一些實(shí)例告訴學(xué)生某些產(chǎn)品甚至只是一個(gè)小小零部件若差之分毫，就有可能帶來(lái)不利的影響，甚至可能釀成大禍。所以在生產(chǎn)中一些工藝需要精確到毫米級(jí)，甚至需要一次次打磨不足幾毫米的零件，由此讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到精益求精的工匠精神，摒棄“差不多”的觀點(diǎn)——嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、專注執(zhí)著、不滿足現(xiàn)狀，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)尋找解題的最佳方案、追求更高更好、不斷創(chuàng)新的職業(yè)心態(tài)。

四、在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教學(xué)中融入“工匠”精神教育，踐行“匠神”

1.在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)中融入“工匠”精神的必要性

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，技工學(xué)校的學(xué)生就業(yè)率普遍較高，但學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性較差，頻繁跳槽、無(wú)故離職成為一部分學(xué)生的常態(tài)，缺乏專注、專一、堅(jiān)持的精神，缺乏職業(yè)認(rèn)同和堅(jiān)定的職業(yè)理想。而另一部分學(xué)生即使能安心留在工作崗位上，卻抱著“混日子”的心態(tài)，得過(guò)且過(guò)，缺乏對(duì)工作的熱情、專注、專心。歸根結(jié)底，這些其實(shí)都是學(xué)生缺乏工匠精神的表現(xiàn)，也凸顯了加強(qiáng)學(xué)生入職前工匠精神培養(yǎng)的重要性和必要性。

2.在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)中貫穿工匠精神思想教育

就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課相當(dāng)于學(xué)生在校的一門崗前培訓(xùn)課，其主要任務(wù)是為學(xué)生與企業(yè)搭建溝通的橋梁，做好學(xué)生到企業(yè)工作前的思想教育工作。而工匠精神中專注、專一、專心、堅(jiān)持等情感內(nèi)涵的培養(yǎng)需要在學(xué)生步入社會(huì)前展開(kāi)。在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)中教師可以通過(guò)播放相關(guān)媒體報(bào)道、學(xué)生在企業(yè)中的各種典型案例引導(dǎo)、崗位認(rèn)識(shí)等方法，貫穿工匠精神思想教育于課堂，從而幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、職業(yè)觀、人生價(jià)值觀，養(yǎng)成對(duì)工作一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、專注執(zhí)著的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確定位、迅速就業(yè)、堅(jiān)守崗位的就業(yè)目標(biāo)。

3.開(kāi)展多種形式的就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，踐行“匠神”

除了課堂教學(xué)，教師還可通過(guò)開(kāi)展工匠精神系列活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。如開(kāi)展以工匠精神為主題的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、職業(yè)生涯規(guī)劃等比賽，又如積極推進(jìn)“優(yōu)秀工匠校友返校分享經(jīng)驗(yàn)”、校園創(chuàng)意集市、淘寶展等一系列活動(dòng)，在各項(xiàng)活動(dòng)中提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟工匠精神的內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生在未來(lái)的工作或創(chuàng)業(yè)中踐行“匠神”。

當(dāng)然，培養(yǎng)具有工匠精神的技能型人才，師資必須先行。承擔(dān)公共課教學(xué)任務(wù)的教師要率先垂范、身體力行、一絲不茍、執(zhí)著專注、樂(lè)于奉獻(xiàn)，將工匠精神確立為職業(yè)教育永遠(yuǎn)追求的崇高價(jià)值理念，以培養(yǎng)更多的大國(guó)工匠與精益求精的建設(shè)者、傳承人為己任。唯有如此，不忘初心，公共課教學(xué)才能承擔(dān)起培育工匠精神中“匠德、匠態(tài)、匠心、匠神”之重任。唯有不忘初心，職業(yè)教育才能持續(xù)前行。

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（作者單位：廣西電子高級(jí)技工學(xué)校）