以澳洲大學(xué)教育為借鑒的建筑學(xué)教學(xué)模式研究

【摘要】近年來(lái)，隨著我國(guó)教育制度的不斷變革，對(duì)外交流程度也在不斷加強(qiáng)。這在一定程度上提供了教學(xué)模式的新思維。澳大利亞的大學(xué)教育近年來(lái)在全球范圍享有美譽(yù)，它不僅有完善的教育制度、教學(xué)管理，在教學(xué)運(yùn)營(yíng)、校園環(huán)境營(yíng)造等方面也有許多值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方。筆者以澳大利亞的大學(xué)建筑學(xué)教學(xué)模式為借鑒，就澳大利亞與中國(guó)的大學(xué)建筑學(xué)教學(xué)模式展開分析和探討，提出改進(jìn)和發(fā)展的建議。

【關(guān)鍵詞】澳大利亞大學(xué) ?建筑學(xué) ?教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0038-02

面對(duì)建筑設(shè)計(jì)市場(chǎng)對(duì)多元化、個(gè)性化、創(chuàng)新能力等要求的逐漸提高和日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)建筑教育也在不斷地嘗試改革，近年來(lái)的主要改革特征為由單純的設(shè)計(jì)技巧訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。即逐漸由“授之以魚”轉(zhuǎn)向“授之以漁”的教育模式。建筑學(xué)是一門兼具科學(xué)與藝術(shù)的學(xué)科，與其他工科課程相比，自然會(huì)更為重視對(duì)學(xué)生市場(chǎng)藝術(shù)修養(yǎng)與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這就需要師生更多面對(duì)面的交流和更多元化的評(píng)價(jià)體系。筆者就以在澳大利亞走訪期間的所見(jiàn)所聞，對(duì)澳大利亞與中國(guó)的大學(xué)建筑學(xué)教學(xué)模式展開分析和探討。

一、課堂形式

教學(xué)輸出過(guò)程主要是在課堂上完成的。而建筑學(xué)教育課程的授課模式與其他學(xué)科往往有較大差異。主要分為講課和設(shè)計(jì)實(shí)踐課程兩種。

1.講課

講課是最為普遍也是較為高效地完成教學(xué)任務(wù)的授課方式。在建筑學(xué)教育領(lǐng)域，適合應(yīng)用于通識(shí)課程和基礎(chǔ)技術(shù)課程，如建筑構(gòu)造、物理、結(jié)構(gòu)等。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，講課模式呈現(xiàn)出課程內(nèi)容容易僵化、難以控制學(xué)生學(xué)習(xí)效率、難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力等等問(wèn)題。而近些年興起的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式通過(guò)網(wǎng)站（中國(guó)大學(xué)慕課）、APP（網(wǎng)易云課堂）、微信公眾號(hào)（雨課堂）等等豐富了課堂形式，打破了時(shí)空限制。這些網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用工具已經(jīng)可以與傳統(tǒng)課堂融合，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課堂簽到、討論、答題、互評(píng)、課后作業(yè)批改等功能。但由于這些新興教學(xué)手段并不是強(qiáng)制進(jìn)行，也不會(huì)對(duì)學(xué)生的成績(jī)考核產(chǎn)生影響與壓力，所以學(xué)生是否愿意積極參與，又是夠能達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等作用還有待檢驗(yàn)。在這方面，澳大利亞的大學(xué)的講課模式更為成熟和更善于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。首先，教室配備的電子設(shè)備會(huì)自動(dòng)錄制上課視頻，并在課后通過(guò)學(xué)生系統(tǒng)發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生則可以自主選擇課堂上課或在線聽課。每門課的最終成績(jī)由每次課程作業(yè)的得分綜合計(jì)算出，而不僅僅由期末考試決定。為保證公正性，學(xué)生的課程作業(yè)分為不同的版本，且作業(yè)將在規(guī)定的時(shí)間由系統(tǒng)發(fā)放并要求學(xué)生完成提交。而作業(yè)的批改、課程報(bào)告的重復(fù)率檢查及打分都是由學(xué)生系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行并記錄。如此即起到了學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)督的作用，也減輕了老師的工作壓力。最后在講授方式上，采用的是作業(yè)和考試范圍都為講課范圍一倍的原則。也就是說(shuō)，課堂上老師只講授重要知識(shí)點(diǎn)和搭建知識(shí)框架，而其余的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生必須在老師提供的課程資料里自行查找學(xué)習(xí)并完成作業(yè)與考試。這聽起來(lái)好似很不負(fù)責(zé)任的教學(xué)，但實(shí)際結(jié)果是大多數(shù)學(xué)生在昂貴學(xué)費(fèi)的壓力下，為了能順利完成課程都會(huì)非常自覺(jué)主動(dòng)地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，并在過(guò)程中掌握了高效率的學(xué)習(xí)方法。在課程結(jié)束后，學(xué)生需要在學(xué)生系統(tǒng)上對(duì)該門課給出評(píng)價(jià)和建議，以方便下屆同學(xué)參考。而老師或者學(xué)院可以通過(guò)系統(tǒng)記錄的資料閱讀下載情況、作業(yè)完成情況、得分情況等數(shù)據(jù)信息進(jìn)行整理分析，以總結(jié)教學(xué)成果和找出需要改進(jìn)完善的地方。澳大利亞的講課借助了多功能學(xué)生系統(tǒng)、較為高端教學(xué)硬件設(shè)備、高水平教師等多方面配合協(xié)作，使“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)。但這種方式無(wú)形中給予學(xué)生較大的學(xué)習(xí)壓力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味方面也仍然有所欠缺。

2.設(shè)計(jì)實(shí)踐課程

這是設(shè)計(jì)類學(xué)科普遍采用的一種專業(yè)教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的討論，并圍繞既定的設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行多方面多層次的講解與交流，并不斷推進(jìn)學(xué)生的設(shè)計(jì)。這是一種需要個(gè)性化和多元化的教學(xué)模式。國(guó)內(nèi)的設(shè)計(jì)課程一般分為題目講解、交流討論、草圖評(píng)圖、最終評(píng)圖幾個(gè)環(huán)節(jié)。澳大利亞的大學(xué)建筑學(xué)設(shè)計(jì)課程的設(shè)置與國(guó)內(nèi)相似，不同的是它會(huì)結(jié)合不同的教學(xué)設(shè)施和研究主題使課堂形式更為豐富與多元化。比如，教室配備數(shù)量不等的投影儀、顯示屏和插座，不設(shè)固定的桌椅和隔墻，所有可移動(dòng)的桌椅隔墻都可以根據(jù)課程的討論交流需要隨時(shí)變換組合方式。分隔墻同時(shí)可以作為展板釘掛草圖，以供老師指導(dǎo)和同學(xué)交流。建筑系館則作為一件大型實(shí)物教具來(lái)設(shè)計(jì)和使用，課堂可以根據(jù)講解需要在中庭、戶外、走廊或者展廳進(jìn)行。而課程的最終評(píng)圖通常以公開評(píng)圖或匯報(bào)的形式進(jìn)行，并在學(xué)院內(nèi)外張貼宣傳海報(bào)，邀請(qǐng)其他年級(jí)的老師和同學(xué)加入旁聽。設(shè)計(jì)課程的題目也不是一成不變，而是會(huì)根據(jù)老師的研究課題或者當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)作為議題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。而不同年級(jí)不同研究方向的學(xué)生也可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行選課。這樣的設(shè)置就大大促進(jìn)了學(xué)科內(nèi)學(xué)生的互相交流與溝通。

通過(guò)對(duì)比不難看出，教學(xué)的基本類型區(qū)別并不大。而最大的區(qū)別不同在于澳大利亞的大學(xué)建筑學(xué)授課更善于結(jié)合各種軟硬件設(shè)施來(lái)監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更在意通過(guò)不同的教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)師生交流以及學(xué)生互相之間的交流，而這些都從無(wú)形中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)教學(xué)模式完成“以教師教為中心”向“以學(xué)生學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。

二、公共環(huán)境營(yíng)造

大學(xué)教育是高等教育的基礎(chǔ)。作為建筑學(xué)學(xué)生，在大學(xué)里除了要學(xué)習(xí)必需的專業(yè)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)與人合作、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維等等能力，才能成為擁有較強(qiáng)專業(yè)能力的綜合性設(shè)計(jì)人才。在澳大利亞的大學(xué)建筑系館里，別具匠心的公共環(huán)境營(yíng)造也對(duì)促進(jìn)學(xué)生的綜合能力起到了一定作用。而這些是國(guó)內(nèi)建筑系館相對(duì)較為缺乏的。

首先，澳大利亞的建筑學(xué)教學(xué)中為了鍛煉學(xué)生的合作能力，加入了大量小組作業(yè)和小組匯報(bào)內(nèi)容。于是小組討論和交流成為學(xué)習(xí)的重要組成部分。那么建筑系館在公共空間的設(shè)置上則給出了相應(yīng)的配合。例如盡可能多地利用走道、庭院、平臺(tái)等等公共空間設(shè)置學(xué)習(xí)交流的座椅，并配備足夠的電源插座，以提供足夠方便舒適的交流空間。在學(xué)院內(nèi)分散插入討論室，并配備電腦、顯示屏、插座等設(shè)施以供使用。

然后，為了激發(fā)相互交流與學(xué)習(xí)興趣，學(xué)院的門廳、各層走廊、各層電梯廳等人流較大的區(qū)域均設(shè)置木板墻，以釘掛各類學(xué)習(xí)信息。促使學(xué)生每天能及時(shí)了解到專業(yè)相關(guān)的講座、課程安排、展覽訊息、公開課信息、競(jìng)賽通知等等。

最后，由于學(xué)生沒(méi)有固定教室與座位，學(xué)院內(nèi)每一層都會(huì)配備相應(yīng)的公共電腦、自習(xí)區(qū)域、直飲水、公共廚房及用餐區(qū)等等。以此來(lái)方便學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)吸引學(xué)生在學(xué)院內(nèi)停留更長(zhǎng)時(shí)間，從而觸發(fā)交流、增加學(xué)習(xí)時(shí)間。

總之，要完成教學(xué)模式從“以教師教為中心”向“以學(xué)生學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，不單單需要授課老師的努力，也需要從學(xué)校軟硬件設(shè)施配備、校園公共環(huán)境設(shè)施等等方面共同協(xié)作和促進(jìn)。而大學(xué)教育也應(yīng)該在教學(xué)模式的改革中考慮如何更有效地傳授知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

鄒亞（1989.06-），女，漢族，四川人，碩士，助教，研究方向是老年建筑，醫(yī)療建筑。