小班語(yǔ)言發(fā)育遲緩幼兒發(fā)展評(píng)估及教育干預(yù)的個(gè)案研究

【摘要】本研究以一名3.5歲語(yǔ)言發(fā)育遲緩幼兒為研究對(duì)象，通過(guò)觀察法并結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)此名幼兒的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，并從幼兒園教師的角度進(jìn)行了教育干預(yù)，提出有效的指導(dǎo)策略，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒 ?語(yǔ)言發(fā)育遲緩 ?教育干預(yù) ?個(gè)案研究

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0016-02

語(yǔ)言發(fā)育遲緩是指兒童語(yǔ)言發(fā)展的能力比同齡兒童水平低，或以較長(zhǎng)時(shí)間才達(dá)到同樣的語(yǔ)言能力，專指理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)言發(fā)育遲緩?fù)ǔ７譃榻邮芎捅磉_(dá)類?！敖邮堋笔侵副鎰e和理解字句的過(guò)程，包括聽(tīng)和讀的能力，而“表達(dá)”是指表達(dá)自己的想法和需要，包括說(shuō)話和寫作的能力。語(yǔ)言發(fā)育遲緩不僅影響兒童的語(yǔ)言理解力和表達(dá)力，還影響兒童與他人、與社會(huì)之間的交往。假如學(xué)齡前兒童的語(yǔ)言遲緩程度嚴(yán)重，并已經(jīng)阻礙與其年齡相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)、溝通和社交關(guān)系者，很可能進(jìn)一步發(fā)展為語(yǔ)言障礙。在小學(xué)入學(xué)時(shí)仍持續(xù)存在語(yǔ)言問(wèn)題者，將面臨學(xué)齡期的諸多困難，導(dǎo)致認(rèn)知、讀寫、行為和精神問(wèn)題的危險(xiǎn)性更大。積極有效的早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)將極大提高語(yǔ)言發(fā)育異常對(duì)兒童的短期和長(zhǎng)期不良影響。

以往有關(guān)幼兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩的研究多從醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等角度，針對(duì)0-3歲兒童，通過(guò)大樣本研究影響因素及干預(yù)策略，較少?gòu)慕逃慕嵌汝P(guān)注如何干預(yù)幼兒的發(fā)展。然而目前3-6歲幼兒園教育中特殊幼兒數(shù)量有所增加，教師如何通過(guò)日常教育采用有效的教育干預(yù)措施是比較茫然的。有鑒于此，本研究選取青島市某幼兒園小班一名語(yǔ)言發(fā)育遲緩幼兒個(gè)案，通過(guò)實(shí)施教育干預(yù)，力圖改善該幼兒的發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上提出有效的教育干預(yù)措施。

一、個(gè)案情況

小孫（化名），女，3歲半，在3歲時(shí)查出語(yǔ)言發(fā)育遲緩。3歲的時(shí)候仍不開(kāi)口叫人，而且反應(yīng)遲鈍、動(dòng)作緩慢。父親是軍人，常年在JN市工作繁忙，很少回家，幼兒園開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，從未出席過(guò);母親是警察，性格溫和，工作繁忙;個(gè)案基本是由姥姥、姥爺照看，平日都是姥姥負(fù)責(zé)接送。個(gè)案性格任性，較活潑，能高高興興的上幼兒園，但經(jīng)常走神，有意注意時(shí)間很短。

二、語(yǔ)言發(fā)育遲緩幼兒發(fā)展評(píng)估

通過(guò)觀察法并根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》分析該名幼兒與正常兒童發(fā)展水平上存在的差異，以實(shí)施有效的教育干預(yù)措施。

（一）語(yǔ)言能力的發(fā)展評(píng)估

第一，語(yǔ)言傾聽(tīng)理解能力?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中要求3-4歲幼兒“別人對(duì)自己說(shuō)話時(shí)能注意聽(tīng)并作出回應(yīng)，能聽(tīng)懂日常會(huì)話”。個(gè)案有時(shí)難以理解教師的要求及問(wèn)題，例如當(dāng)教師提問(wèn)：“小孫，你喜歡老師嗎？”個(gè)案回答：“我喜歡姥爺?！庇袝r(shí)當(dāng)老師要求她面向黑板坐正時(shí)，她卻一動(dòng)不動(dòng)埋下頭，或者坐錯(cuò)方向。

第二，語(yǔ)言表達(dá)能力?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中要求3-4歲幼兒“愿意向別人表達(dá)自己的見(jiàn)解，并且愿意在熟人面前說(shuō)話，能大方地與人打招呼，愿意表達(dá)自己的需要和想法，必要時(shí)能配以手勢(shì)動(dòng)作，并且能口齒清楚地說(shuō)兒歌、童謠或復(fù)述簡(jiǎn)短的故事”。個(gè)案入園是會(huì)積極與教師打招呼問(wèn)好，但無(wú)法正確表達(dá)自己的需要和想法，例如加餐時(shí)，她還想要一份水果，但她不會(huì)用語(yǔ)言向教師表達(dá)自己的想法，而是會(huì)趁教師不注意時(shí)，偷偷拿一個(gè);個(gè)案在語(yǔ)言活動(dòng)中，從不會(huì)主動(dòng)回答問(wèn)題，無(wú)法口齒清楚的朗讀兒歌，僅能說(shuō)出一個(gè)字。

第三，語(yǔ)言發(fā)音能力。個(gè)案能發(fā)“a”、“o”、“ma”、“ch”等音，但分不清楚“s”和“sh”和“c”和“ch”，且學(xué)習(xí)發(fā)音意愿不強(qiáng)，日常交流都是用表情和手勢(shì)語(yǔ)，在教師要求下才嘗試發(fā)音。

（二）運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展評(píng)估

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)為具有一定平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏;具有一定的力量和耐力;手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)。

個(gè)案能完成基本的走、跑、跳動(dòng)作，但表現(xiàn)出肌力和耐力不足、協(xié)調(diào)性差，平衡能力也相對(duì)較差。在班里的穿珠大賽中，個(gè)案雖然動(dòng)作較慢，但能順利完成任務(wù)，在美術(shù)活動(dòng)中也可以用筆涂畫，且能熟練地用勺子吃飯，說(shuō)明個(gè)案的手部動(dòng)作比較協(xié)調(diào)和靈活。

但在感統(tǒng)訓(xùn)練中，其他幼兒可自行通過(guò)平衡木，但個(gè)案必須要在老師的協(xié)助才能完成。在早操中，個(gè)案無(wú)法做到拿器械做動(dòng)作前行。

（三）認(rèn)知能力的發(fā)展評(píng)估

認(rèn)知能力包括感知覺(jué)、記憶、注意、思維和想象。個(gè)案認(rèn)知能力發(fā)展水平一般，特別是觀察力和記憶力較差，小班幼兒應(yīng)分清三原色，但是個(gè)案分不清楚，且個(gè)案無(wú)法分辨教師和同伴的名字，時(shí)常將名字和人相混淆。

三、有效的教育干預(yù)措施

（一）通過(guò)專門的語(yǔ)言訓(xùn)練，有針對(duì)性的進(jìn)行語(yǔ)音練習(xí)

幼兒園教育中，教師應(yīng)有意識(shí)的運(yùn)用專門組織的語(yǔ)言教育活動(dòng)、或語(yǔ)言發(fā)音訓(xùn)練針對(duì)幼兒的發(fā)音表達(dá)等問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)。如個(gè)案分不清楚“s”和“sh”和“c”和“ch”等音，經(jīng)常把“老師”叫成“老吃”。教師選擇了相關(guān)的兒歌《山上有個(gè)木頭人》，以幼兒感興趣的方式如語(yǔ)言游戲的方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行練習(xí)。（《山上有個(gè)木頭人》：“山，山，山，山上有個(gè)木頭人。三，三，三，三個(gè)好玩的木頭人。不許說(shuō)話不許動(dòng)。）從口語(yǔ)模仿到主動(dòng)表達(dá) ， 進(jìn)而聯(lián)系生活進(jìn)行運(yùn)用。

教師還應(yīng)有技巧性地向幼兒傳授語(yǔ)言知識(shí)，使其能夠較為輕松地掌握語(yǔ)言詞匯知識(shí)并引導(dǎo)兒童在生活中經(jīng)常運(yùn)用所學(xué)的詞匯，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)最好能夠以兒童最感興趣的話題作為切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)起兒童的表達(dá)欲望和興趣針對(duì)個(gè)案的情況，教師每天下午離園之前會(huì)跟她進(jìn)行十分鐘的單獨(dú)談話，交流今天在幼兒園里做了什么，有什么好玩的事情，進(jìn)而豐富幼兒的語(yǔ)言詞匯，鼓勵(lì)其大膽表達(dá)。

（二）通過(guò)游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)輕松的心理氛圍，增加同伴互動(dòng)

語(yǔ)言發(fā)育遲緩對(duì)兒童的正常心理行為發(fā)育，特別是認(rèn)知理解的影響巨大，不能與人有效的溝通，影響人際交往，久而久之會(huì)產(chǎn)生自卑和自閉的心理。因此，教師鼓勵(lì)全班幼兒主動(dòng)與個(gè)案進(jìn)行互動(dòng)，并且通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，讓個(gè)案大膽的選擇自己喜歡的游戲，教師在旁邊引導(dǎo)她去跟同伴分享自己的游戲。個(gè)案小班剛?cè)雸@，有入園焦慮，教師創(chuàng)設(shè)了環(huán)境溫馨的娃娃家，并且請(qǐng)個(gè)案帶一個(gè)自己喜歡的玩具，在區(qū)角游戲中，教師陪在個(gè)案身邊，通過(guò)平行游戲、角色參與等方式，增加與個(gè)案的互動(dòng)，并且通過(guò)建議性的語(yǔ)言引導(dǎo)其他幼兒與個(gè)案進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)游戲，使幼兒懂得了一些交往的詞匯，體會(huì)到與人交往的樂(lè)趣，既發(fā)展了口語(yǔ)表達(dá)能力，又學(xué)會(huì)了合作，增加社會(huì)交往的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)了孩子樂(lè)觀開(kāi)朗的性格。

（三）通過(guò)一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，抓住教育契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒

對(duì)于語(yǔ)言發(fā)育遲緩幼兒，教師應(yīng)認(rèn)真的傾聽(tīng)并做出適當(dāng)?shù)姆e極的反應(yīng)，包括表示內(nèi)心的接納和給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh、幫助。要抓住一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒細(xì)微的進(jìn)步、及良好的行為習(xí)慣及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。保護(hù)幼兒的自尊心和自信心，使幼兒切實(shí)感受到自己被尊重。

實(shí)踐中，教師對(duì)個(gè)案良好的行為表現(xiàn)給予具體、有針對(duì)性的肯定和表?yè)P(yáng)，讓個(gè)案對(duì)自己的進(jìn)步和長(zhǎng)處有所認(rèn)識(shí)并感到自豪和滿足。例如：在幼兒園里的拍球活動(dòng)中，班里的幼兒都能連續(xù)拍100下，可個(gè)案始終不會(huì)拍球，在幼兒園集體練習(xí)時(shí)，她常常拿著球到處亂跑，東張西望，只能拍一下。后來(lái)，教師單獨(dú)對(duì)她進(jìn)行指導(dǎo)，教給她拍球的技巧，每當(dāng)她走神的時(shí)候，都會(huì)過(guò)去陪伴她、鼓勵(lì)她，讓她好好練習(xí)。在一次偶然機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)她能連續(xù)拍6個(gè)了，教師們都很高興，一直表?yè)P(yáng)她、鼓勵(lì)她。至此之后，她對(duì)拍球有了興趣，練習(xí)時(shí)不用教師提醒，也能自己認(rèn)真的拍球。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的聯(lián)系，她能拍20個(gè)了，教師在全班表?yè)P(yáng)她進(jìn)步很大，讓全班小朋友向她學(xué)習(xí)，大大的增強(qiáng)其自信心。

（四）家園合作，共促幼兒語(yǔ)言發(fā)展

蘇霍林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)?！睂?duì)于語(yǔ)言發(fā)育遲緩幼兒而言，更要爭(zhēng)取家園配合，共同采用行之有效的干預(yù)措施，以改善幼兒的發(fā)展。

由于個(gè)案長(zhǎng)期是由祖輩父母照看，父母缺少與幼兒的親子溝通的機(jī)會(huì)，因此教師請(qǐng)個(gè)案的父母到幼兒園，通過(guò)半日開(kāi)放活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)觀察幼兒，并且互相討論一些經(jīng)驗(yàn)，如教師建議家長(zhǎng)每周有固定的時(shí)間與幼兒進(jìn)行親子游戲，通過(guò)親間子的故事閱讀、講述活動(dòng)，豐富幼兒的詞匯，父母針對(duì)幼兒的語(yǔ)音問(wèn)題，多做示范，讓幼兒進(jìn)行模仿練習(xí)。同時(shí)要注意張弛有度，不能急于求成，要多給幼兒成功的體驗(yàn)，讓其敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)。

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作者簡(jiǎn)介：

王賽（1987年10月-），女，講師，碩士研究生，研究方向：學(xué)前教育學(xué)。