學(xué)習(xí)物理 也是需要“咬文嚼字”

陳 濤

(普寧市華僑中學(xué) 廣東 揭陽 515300)

物理科目在平時(shí)的教學(xué)和訓(xùn)練中，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的理解應(yīng)用，對(duì)相當(dāng)部分知識(shí)點(diǎn)并不要求一字不差地進(jìn)行背誦，這一點(diǎn)和語文、英語等文科類學(xué)科要求不同.常聽見學(xué)生的反應(yīng)：“課程聽懂了，練習(xí)也做了，為什么考試還老是出錯(cuò)？”教師評(píng)價(jià)往往是：“粗心大意，練習(xí)不足”.僅僅是粗心嗎？?jī)H僅是練習(xí)不足嗎？筆者認(rèn)為除此之外，對(duì)物理學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)，特別是細(xì)化的知識(shí)學(xué)生把握不足，若無教師進(jìn)行相似知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比、分析，學(xué)生很容易混淆，最終在做題時(shí)體現(xiàn)出來.在日常教學(xué)中，筆者十分重視一些關(guān)鍵詞語的分析對(duì)比，常告誡學(xué)生：“學(xué)習(xí)物理，也是需要“咬文嚼字”的.”

1 注意概念中的“字眼”

學(xué)生對(duì)基本物理概念的了解掌握過程中，知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)往往被他們孤立起來，單獨(dú)進(jìn)行記憶，這不是物理學(xué)科正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于多數(shù)學(xué)生也存在著記憶的難度，而教會(huì)他們對(duì)相似知識(shí)點(diǎn)的比對(duì)，充分理解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)同時(shí)連帶搞清楚了另外一個(gè)甚至更多的知識(shí)點(diǎn)，何樂不為？

【例1】在高一學(xué)習(xí)“加速度”一節(jié)中，出現(xiàn)了“速度的變化量”和“速度的變化率”，(在此不討論前后速度方向不在同一直線上的情況)兩個(gè)概念就有很大的差別.“速度的變化量”指的是前后速度的變化多少，而“速度的變化率”是前后速度的變化多少與所需時(shí)間的比值，定義上就是加速度.

一字之差，概念和意義就有天壤之別，這類概念性區(qū)別要求比較嚴(yán)格，常常在選擇題中出現(xiàn)，學(xué)生失誤率在歷次考試中都很高，所以對(duì)概念的“咬文嚼字”重要性由此可見一斑.

2 發(fā)掘“字眼”里的深層含義

教材中很多用詞非常嚴(yán)謹(jǐn)，若不細(xì)細(xì)品味其中的含義，往往會(huì)忽略其中細(xì)微的變化，這需要我們深挖細(xì)掘.

【例2】教材對(duì)電感特點(diǎn)做“通直流，阻交流”描敘，對(duì)電容器特點(diǎn)做“通交流，隔直流”描敘，很多學(xué)生簡(jiǎn)單理解為交流電可以通過電容器，電容器不能通過直流電，而直流電可以通過電感，電感不能通過交流電.但為什么對(duì)電感描敘用“阻”，對(duì)電容描敘用“隔”？深研后我們知道：電感不是對(duì)所有交流電都有明顯的阻礙作用，對(duì)低頻交流電，同一電感的感抗是相對(duì)比較小的，就出現(xiàn)有“通低頻，阻高頻”的情況，而電容器在原理工作上兩極是不接通，任何類型的直流電都不可能通過電容器.

電容器和電感對(duì)比屬于知識(shí)點(diǎn)橫向聯(lián)系對(duì)比，在知識(shí)點(diǎn)縱向聯(lián)系對(duì)比中，這樣的例子也有很多.

一字之差，深化分析后可以挖掘出有那么多不同，“咬文嚼字”對(duì)學(xué)生理解能力提升裨益良多.

3 練習(xí)題目中對(duì)關(guān)鍵條件 “咬文嚼字”的應(yīng)用

學(xué)生練習(xí)該怎么做？很多學(xué)生，對(duì)練習(xí)的態(tài)度是多多益善.認(rèn)為多做練習(xí)是提高成績(jī)的王道.我們要承認(rèn)確實(shí)需要有一定量的練習(xí)才能鞏固知識(shí)、提高能力.但量多質(zhì)不高，只做題不對(duì)比是很多人的通病.要強(qiáng)調(diào)做題時(shí)，從題干描敘中迅速抓住關(guān)鍵字眼，通過對(duì)“關(guān)鍵詞”“關(guān)鍵字”的“咬文嚼字”，吃通吃透，確定含義，避免再遇上同類的題型，出現(xiàn)“似曾相識(shí)，卻茫茫然無從下手”.

【例4】題干描述：“一輛初速度為10 m/s的汽車，保持勻速直線運(yùn)動(dòng)在第10 s內(nèi)的位移”.對(duì)于這樣一段文字，我們應(yīng)如何咬文嚼字呢？

(1)學(xué)會(huì)標(biāo)記關(guān)鍵詞，區(qū)別類似.

(原句)一輛以10 m/s運(yùn)動(dòng)的汽車，保持勻速直線運(yùn)動(dòng)在第10 s內(nèi)的位移

(對(duì)比)一輛以10 m/s2運(yùn)動(dòng)的汽車，保持直線運(yùn)動(dòng)在10 s內(nèi)的位移

做上標(biāo)記后，馬上就看出兩者在速度描述、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、時(shí)間界定上的不同.學(xué)會(huì)標(biāo)記和鑒別關(guān)鍵詞，避免做題“似曾相識(shí)卻茫然”.

(2)對(duì)關(guān)鍵性“字眼”要進(jìn)行概念的聯(lián)系和區(qū)別.

不能只停留在概念本身，要對(duì)關(guān)鍵的字、詞做對(duì)比擴(kuò)展，將概念聯(lián)系起來，區(qū)別出來，達(dá)到舉一反三的效果.以上題為例，就要進(jìn)行m/s和m/s2、勻速直線運(yùn)動(dòng)和直線運(yùn)動(dòng)、10 s內(nèi)和第10 s內(nèi)，3個(gè)方面的聯(lián)系對(duì)比：

1)m/s為速度單位，讀“米每秒”，m/s2為加速度單位讀“米每秒平方”.兩個(gè)單位完全不同.一不小心就會(huì)看漏.

2)“靜止”或“勻速直線運(yùn)動(dòng)”在力學(xué)上是平衡標(biāo)志.“一輛保持勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車”，其合力為零，加速度為零，速度無變化，擴(kuò)展一下：若是“一輛直線運(yùn)動(dòng)的汽車”，合力就有不確定性，就有加速、勻速、減速3種可能.

3)常用到的時(shí)間概念：1 s ，2 s ，3 s,…，(時(shí)間段，時(shí)間間隔逐次增加)第1 s 末， 第2 s末， 第3 s末， …….(時(shí)間點(diǎn))，第1 s 內(nèi),第2 s內(nèi),第3 s內(nèi),……(時(shí)間段，時(shí)間間隔均為1 s).在第10 s內(nèi)即為在10 s的最后1 s.時(shí)間間隔為1 s，而不是10 s.

對(duì)每個(gè)概念的把握準(zhǔn)確，學(xué)生在做題時(shí)就不會(huì)不知所問，甚至于答非所問了.

(3)鑒別變化本質(zhì)，探求其中深層原因.

【例5】玻爾模型中電子躍遷問題：

電子吸收能量10.2 ev的光子從氫原子的基態(tài)躍遷到n=2軌道.

電子吸收能量10.2 ev的電波從氫原子的基態(tài)躍遷到n=2軌道.

電子受到能量10.2 ev的電子撞擊從氫原子基態(tài)躍遷到n=2軌道.

電子的躍遷，吸收的能量必須是兩能級(jí)差10.2 ev，但光子和無線電波能量等于10.2 ev就發(fā)生躍遷，而電子必須要大于10.2 ev，為什么？本質(zhì)上來講光子和無線電波沒有質(zhì)量，只能完全被電子吸收.而電子是有質(zhì)量的，兩個(gè)不能忽略質(zhì)量的電子與電子碰撞，就不是完全的吸收能量.掌握了這個(gè)本質(zhì)，區(qū)別也就不困難了.

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生在練習(xí)中對(duì)關(guān)鍵字的敏感度，是迅速提高學(xué)生解題能力的重要手段.

4 結(jié)束語

在物理學(xué)習(xí)的過程中“咬文嚼字”，本質(zhì)上就是對(duì)物理的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比、分析、深入挖掘，在學(xué)習(xí)過程中舉一反三.對(duì)不同情況的不同變化，本文所涉只不過是萬中取一，提出的觀點(diǎn)，僅為拋磚引玉，為同行參考共鑒.