小學數(shù)學研究性學習教學策略分析

莫澤進

【摘要】小學是學生正式系統(tǒng)接觸數(shù)學知識、掌握數(shù)學規(guī)律的初始階段，許多小學生對數(shù)學知識的學習都存在迷茫，不知所措的現(xiàn)象。研究性學習是一種引導(dǎo)學生探究問題、解決問題，從而獲取數(shù)學知識的過程，其有利于學生數(shù)學興趣的激發(fā)和數(shù)學思維的培養(yǎng)。應(yīng)當科學應(yīng)用研究性學習進行教學，提高教學效率。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;研究性學習;教學策略

新課程改革要求小學數(shù)學教學重視對學生探究能力的培養(yǎng)，采取引導(dǎo)學生探究問題、解決問題的方式來培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。研究性學習就是一種培養(yǎng)學生探究能力的教學方法，教師引導(dǎo)學生主動探索未知的知識，掌握知識，應(yīng)用知識解決實際的問題。在小學數(shù)學實踐教學中，應(yīng)如何開展研究性學習教學，本文對此進行分析。

一、小學數(shù)學教學中存在的問題分析

（一）教學活動比較枯燥

數(shù)學是小學的一門必修課，也是一門非常重要的課程，小學生幾乎每天都有數(shù)學課，每天都在與數(shù)學知識打交道。但是，許多數(shù)學知識對于小學生來說是比較抽象的，這就讓學生感到枯燥，難以提起學習興趣[1]。同時，由于教師在教學方法上缺少創(chuàng)新，總是以一種循規(guī)蹈矩的教學方式進行數(shù)學知識的傳授，這種教學方式不僅沒有重視學生在教學中的主體位置，而且忽視了對學生數(shù)學思維、應(yīng)用數(shù)學解決問題的能力培養(yǎng)。此外，受到應(yīng)試教育環(huán)境的影響，許多學校與教師都更加重視對考試相關(guān)的知識與內(nèi)容的傳授，常常以照本宣科的方式將教材中涉及的知識灌輸給學生。但是，從當前的經(jīng)濟發(fā)展形式以及社會對人才的要求來看，僅僅是課本中的內(nèi)容已經(jīng)很難滿足新時代小學生的學習需求，使得小學數(shù)學教學質(zhì)量很難提高。

（二）教學方法需要改進

素質(zhì)教育是我國近年來非常重視和大力倡導(dǎo)的一種教學理念，但是我國的應(yīng)試教育已經(jīng)延續(xù)了上千年，這種傳統(tǒng)且古老的教學方式與教學理念已經(jīng)根深蒂固，很難在較短的時間內(nèi)轉(zhuǎn)變。無論是學校、教師還是學生家長以及社會中廣大的群眾，對學生的評價基礎(chǔ)就是他們的學習成績，這幾乎成了評價學生的唯一指標。在這種落后的教學理念與思想的要求下，“灌輸式”教學成為小學數(shù)學教學的主導(dǎo)方式，在這樣的教學活動中，學生只能打起十二分的精神來聽教師的講解，奮力地記筆記，或者直接放棄學習。這樣的教學方法與思想使得師生、生生間的互動很少，不僅不利于學生獲取知識，而且不利于學生的興趣與能力的培養(yǎng)。在新課程改革的倡導(dǎo)下，許多小學數(shù)學教學方法也進行了一定的創(chuàng)新，但是這些創(chuàng)新還是無法滿足新課改教學目標的要求，還需要進一步的改進。

二、小學數(shù)學研究性學習教學策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引出問題

用情境來引出問題可以當作研究性學習教學的第一步，學生只有在真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題，才能對問題進行探究。在現(xiàn)實教學中，情境的創(chuàng)設(shè)需要注意以下幾個方面。首先，情境創(chuàng)設(shè)的原型應(yīng)來自小學生的生活，這是因為數(shù)學主要研究現(xiàn)實世界中的數(shù)量關(guān)系與空間形式，教師需要將數(shù)學知識融入一定的背景中，使其豐富起來，才能讓學生對數(shù)學知識與問題產(chǎn)生興趣[2]。其次，所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學情景引出的問題應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，情境聯(lián)系生活，激發(fā)學生的探究欲望。再次，情景創(chuàng)設(shè)需要具有科學性，應(yīng)選擇最合適的情景原型，利于學生探究和學習數(shù)學知識。例如，教學小學三年級（北師大版教材）上冊“一天的時間”時，應(yīng)用研究性學習進行教學，教師在“創(chuàng)設(shè)情境，引出問題”時就可利用學生一天上學的過程作為模型，創(chuàng)設(shè)以下情境：“小明早上7：30起床，7：50從家里出發(fā)去學校，小明每一節(jié)課40分鐘，課間休息10分鐘，10：40剛好是第二節(jié)課下課，11：50上完早上的最后一堂課，12：00開始吃中飯，14：00進入下午的第一堂課，17：10上完一天的最后一堂課，然后回家?！币源艘鰡栴}：“如果小明每天按時上學，放學后按時回家，小明一天在學校的時間為多少？小明每天第一節(jié)課的開始時刻又是多少？”

（二）鼓勵學生自主探究，解決問題

采取創(chuàng)設(shè)情境的方式引出問題后，教師需要引導(dǎo)學生應(yīng)用正確的研究材料，采取正確的研究方式與方法。首先，研究材料的確定。小學生具有非常強烈的好奇心，教師在選擇研究材料時就需要關(guān)注材料對學生的吸引力以及材料自身的趣味性、與數(shù)學知識的聯(lián)系，以便于學生合理地應(yīng)用這些材料探索數(shù)學知識[3]。例如，在上文的案例中，至少需要鐘表、紙、筆、代表小明的一個玩具人等。其次，選擇正確的研究方式。研究性學習教學的目的主要在于學生自主探究能力的培養(yǎng)，所以在確定研究方式時需要注意學生能通過自主探究的方式獲取數(shù)學知識，并形成創(chuàng)新的思維習慣與能力，提高學習效率。例如，案例中，學生先通過自主探究的方式學習時間、時刻以及時分秒的關(guān)系，分清普通計時法與24時計時法的差異，掌握“經(jīng)過時間=結(jié)束時間-開始時間”，然后將小明一天中的特定時刻標記出來，最后計算出小明一天有多少時間在學校以及每天第一節(jié)課的具體開始時刻。學生在探究的過程中，通過相互交流和相互幫助來展現(xiàn)自我價值，發(fā)揮自己在團隊探究性學習中的作用，還能夠深入挖掘資源，培養(yǎng)學生間的情感，促進思維的交互。此外，學生在探究過程中還會掌握科學的學習方法，從而提高學習效率，達到事半功倍的學習效果。

（三）引導(dǎo)學生將數(shù)學知識運用于實踐

課堂是開展研究性學習的主要場所，但是課堂教學不是唯一進行研究學習的途徑。在學生的生活中存在許多與數(shù)學知識相聯(lián)系的事物，學生需要去實踐和體驗才能進一步掌握數(shù)學知識，深化數(shù)學知識，形成數(shù)學素養(yǎng)。所以，教師可以引導(dǎo)學生將數(shù)學知識應(yīng)用于生活，用數(shù)學的眼光主動觀察、分析、思考生活中的問題，揭示生活的規(guī)律[4]。例如，在學習了“一天的時間”后，教師可引導(dǎo)學生將案例中的情境轉(zhuǎn)移到爸爸媽媽的身上，計算爸爸或媽媽一天的上班時間，了解他們上班的路上需要花多長時間，最晚在哪一個時刻出發(fā)才不會遲到，等等。將數(shù)學知識引入實踐生活，使得學生逐漸養(yǎng)成用數(shù)學思考生活問題的習慣，也在這個過程中不斷地探索數(shù)學知識，內(nèi)化為數(shù)學能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，研究性學習在小學數(shù)學中的應(yīng)用，滿足新課程改革的要求，提高小學生的數(shù)學探究能力，培養(yǎng)其科學的思維習慣，使得小學生敢于探究問題，樂于學習，不斷提高數(shù)學素養(yǎng)。開展研究性學習，需要充分結(jié)合學生的現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)情境，引出具有挑戰(zhàn)性與探究性的數(shù)學問題，再引導(dǎo)學生自主或小組探究，解決問題，并在日常生活中發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用數(shù)學知識，不斷提升探究能力。

【參考文獻】

[1]史秀杰.小學數(shù)學研究性學習有效性探索[J].中國校外教育，2016（07）：76.

[2]朱粉梅.小學數(shù)學課堂研究性學習的實踐探究[J].西部素質(zhì)教育，2016（24）：155.

[3]袁直.如何在小學數(shù)學教學中發(fā)掘研究資源[J].西部素質(zhì)教育，2017（02）：237.

[4]馬翠平.小學數(shù)學研究性學習教學策略分析[J].學周刊，2018，（35）：58-59.