咀嚼語(yǔ)言，閱讀鑒賞須細(xì)讀細(xì)解

俞淑琴

明朝學(xué)者楊慎認(rèn)為，陶淵明所說(shuō)的那種“不求甚解”的閱讀方法其實(shí)是在兩漢訓(xùn)詁風(fēng)盛行的情況下提出的有針對(duì)性的看法，而并不是說(shuō)讀書(shū)就真的要不求甚解。古今中外不少學(xué)者都認(rèn)為讀書(shū)應(yīng)該細(xì)讀細(xì)解，如美國(guó)學(xué)者約翰·米德馬就提出了慢閱讀的看法，認(rèn)為要通過(guò)細(xì)讀的方式拉近讀者和所閱讀的信息之間的距離。

一、看似尋常的，品析意蘊(yùn)

在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)文本咀嚼的過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生先找到文章中那些看似尋常的詞句展開(kāi)品讀，嘗試挖掘其中的深層意蘊(yùn)。學(xué)生在閱讀中可以發(fā)現(xiàn)，作者所表達(dá)的含義并不局限于文字表面。如果要領(lǐng)會(huì)作者想要表達(dá)的思想，還要透過(guò)文字的面紗，挖掘隱藏在文字作品中的深意。這樣才能更好地讀懂文章，品味作品。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《背影》的時(shí)候，我就鼓勵(lì)學(xué)生嘗試抓住文章中一些看似尋常的詞句，展開(kāi)深入探究，重點(diǎn)探究文字所蘊(yùn)含的情感。如“我那時(shí)真是聰明過(guò)分，總覺(jué)得他說(shuō)話不大漂亮，非自己插嘴不可”，可以讓學(xué)生分析一下從這句話中能體會(huì)到怎樣的情感。我首先鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“聰明”這個(gè)詞，作者真的是想要說(shuō)自己聰明嗎？學(xué)生發(fā)現(xiàn)很明顯并非如此，這里的“聰明”帶有諷刺的意思，作者發(fā)現(xiàn)父親如此細(xì)心地對(duì)待自己，但是自己卻認(rèn)為其做法不符合年輕人的想法，因此否定父親的愛(ài)，現(xiàn)在作者感到十分愧疚。我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“這個(gè)句子中還有哪些地方能讓人感受到愧疚的意思呢？”學(xué)生提出：“作者使用了‘非……不可這個(gè)強(qiáng)調(diào)句型，作者現(xiàn)在靜下心來(lái)想想，覺(jué)得十分懊悔，所以才用強(qiáng)調(diào)的詞句來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)氣?！痹谶@樣的分析中，學(xué)生從看似簡(jiǎn)單的詞句中感受到了深刻的寓意。

美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)就是要讓學(xué)生自己提問(wèn)。例如在《背影》教學(xué)中，教師通過(guò)播放視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者所描繪的形象，進(jìn)而促使學(xué)生理解作者對(duì)父親的情感，主動(dòng)提出“作者描寫(xiě)的父親形象為什么看起來(lái)有些可笑”等問(wèn)題。因此，在教學(xué)中我也嘗試引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘作品中有深意的地方，并嘗試讓他們自主提出問(wèn)題，想一下作者要表達(dá)的到底是什么意思。這樣就能讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候更為敏銳，提高閱讀能力。

二、不合情理的，剖析矛盾

在閱讀文章的過(guò)程中，學(xué)生還常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些看似不合情理的矛盾之處。這些矛盾的地方其實(shí)就是能引起學(xué)生認(rèn)知沖突、促使學(xué)生發(fā)展思維的地方。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這些不合情理的地方展開(kāi)討論，嘗試剖析作品中的矛盾處。

在閱讀了《社戲》后，我鼓勵(lì)學(xué)生提出在文章中是否有一些看似不合情理的地方。如有學(xué)生提出：“在文章中，六一公公發(fā)現(xiàn)了孩子們偷了豆子，本來(lái)應(yīng)該是生氣的啊，但是他卻并沒(méi)有生氣，反而還送了豆子。他這樣對(duì)待偷東西的人，是不是太客氣了一點(diǎn)呢？”我鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這個(gè)部分展開(kāi)討論，說(shuō)說(shuō)這段描寫(xiě)是否合乎情理。如有學(xué)生提出：“我覺(jué)得六一公公原本肯定是會(huì)生氣的，但是知道了這豆子是用來(lái)招待客人的，所以才不生氣了?！薄澳敲矗麨楹螘?huì)不生氣呢？招待客人就那么重要嗎？”“家鄉(xiāng)的人比較純樸，認(rèn)為要好好地招待客人，所以我覺(jué)得這個(gè)細(xì)節(jié)正好展現(xiàn)了六一公公是一個(gè)十分好客的人，展現(xiàn)了鄉(xiāng)土風(fēng)情?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)了原本的矛盾處其實(shí)正是能展現(xiàn)主題的地方。

我常常組織學(xué)生圍繞文章中的矛盾點(diǎn)展開(kāi)討論，學(xué)生可以各自說(shuō)出自己的看法，進(jìn)行辯論，看看誰(shuí)能說(shuō)服對(duì)方。為了讓學(xué)生提高辨析的能力，我還會(huì)給學(xué)生提供一些輔助閱讀的資料，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論，這樣能促使學(xué)生相互交流，進(jìn)而提高欣賞能力。

三、變化句式的，體味內(nèi)涵

如果學(xué)生能細(xì)細(xì)品味文章的話，還可能發(fā)現(xiàn)文章中有一些句子被作者故意變化了句式。如果匆匆閱讀的話，很可能會(huì)忽略這些地方，但是如果細(xì)細(xì)品味的話，可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些句子往往會(huì)隱藏著深刻的內(nèi)涵，起到了暗示人物心理、性格的作用。我鼓勵(lì)學(xué)生抓住文章中獨(dú)特的句式，并嘗試慢慢品味其中展現(xiàn)出的內(nèi)涵。

在閱讀《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，我就鼓勵(lì)學(xué)生嘗試找出文章中與眾不同的句式，并品味其中的內(nèi)涵。如“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風(fēng)，便覺(jué)得是奇跡”，我鼓勵(lì)學(xué)生先將其轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)的句式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)該是：“對(duì)于像我這樣一個(gè)在北平住慣的人?！贝撕笪医M織學(xué)生展開(kāi)思考，說(shuō)說(shuō)作者為何要將“像我”拿出來(lái)，單獨(dú)提出去，是否有什么特殊的寓意。學(xué)生提出：“在使用了這樣的句式后，讓人覺(jué)得句子結(jié)構(gòu)更為松散，這樣似乎更像是在聊天的樣子，讓人產(chǎn)生親切感。”還有學(xué)生提出：“我覺(jué)得作者強(qiáng)調(diào)了‘我，表達(dá)了自己對(duì)于濟(jì)南的情感十分深厚。他特別強(qiáng)調(diào)了自己，證明自己對(duì)于濟(jì)南確實(shí)是很有感情?！蓖ㄟ^(guò)這樣的細(xì)讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的變換句式很可能隱藏著特殊的情感或意味。

我鼓勵(lì)學(xué)生將文章中的句式轉(zhuǎn)變?yōu)槠胀ǖ木涫?，然后將兩個(gè)句子都放在文章特定的語(yǔ)境中加以分析，這樣學(xué)生就能在對(duì)比探究中找出這兩個(gè)句子的差異，進(jìn)而更好地感悟作品的獨(dú)特創(chuàng)作風(fēng)格。

美國(guó)學(xué)者托馬斯·紐柯克認(rèn)為慢閱讀能讓讀者從文字閱讀中找到意義和樂(lè)趣。在細(xì)嚼慢咽的過(guò)程中，可以促使讀者更好地對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)立領(lǐng)會(huì)和理解，能獲得高深的理解。通過(guò)分析文章中那些看似尋常的、不合情理的或者是富于變化的地方，能讓學(xué)生更深刻地體會(huì)文本的內(nèi)容，進(jìn)而提高閱讀理解的能力。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省海門(mén)市王浩初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。