應(yīng)用拓展，培養(yǎng)語文言語能力

朱伶俐

初中語文教學(xué)的核心就是提高學(xué)生的言語能力，它也是培養(yǎng)學(xué)科能力的中心所在，在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極展開應(yīng)用拓展，促使學(xué)生的言語能力不斷得到提高。培養(yǎng)學(xué)生的語文言語能力主要可以從以下方面展開。

一、融合生活，強化聽說讀寫

在組織學(xué)生展開應(yīng)用拓展的過程中，首先要注意聯(lián)系學(xué)生的實際生活，組織學(xué)生參加聽說讀寫各方面的活動。《義務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)在語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)領(lǐng)域中有效運用祖國的語言文字。單純的記憶和背誦只能讓學(xué)生習(xí)得陳述性的靜態(tài)知識，停留在表層記憶上，這樣學(xué)生很難扎實地掌握言語能力，只有圍繞生活展開聽說讀寫的訓(xùn)練才能讓學(xué)生全面提高語文素養(yǎng)。

七年級語文上冊第二單元第七課《幼時記趣》一文展現(xiàn)了各種童年的趣事，我在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生嘗試模仿課文展開寫作。學(xué)生可以先回憶一下自己的童年生活，看看生活中有什么有趣的事情，有什么感悟，然后嘗試將其寫下來。最后，我還組織學(xué)生進行小組討論活動，在活動中大家可以一起聊聊自己創(chuàng)作的作品，并說說誰的童年往事最有趣味性，最能給人以啟迪和思考。在這樣的活動中，學(xué)生能全面提高自己聽說讀寫方面的能力，如有學(xué)生寫了自己童年捅螞蟻窩，用水灌螞蟻的故事，但是在討論中，大家都覺得這樣的故事沒有體現(xiàn)出愛心，不是一個好故事。該學(xué)生也認識到在寫作的時候不僅要寫能展現(xiàn)童年生活的事情，更要思考該事情是否有意義。學(xué)生在傾聽他人的意見中能讓自己傾聽方面的能力也有所提升。在交流互動中能提高表達能力，在修改和寫作中能提高自己寫的能力。

學(xué)者王榮生認為在語文活動中不一定發(fā)生語文學(xué)習(xí)，人每天都在經(jīng)歷聽說讀寫的活動，但是如果在活動中沒有發(fā)生聽說讀寫態(tài)度和行為能力的變化，那么就不是合格的語文學(xué)習(xí)。通過融入生活進行聽說讀寫的活動能讓學(xué)生意識到言語能力對生活的影響，能讓學(xué)生的技能和態(tài)度都發(fā)生變化。

二、聯(lián)系時事，建設(shè)公民意識

在應(yīng)用拓展中，還要鼓勵學(xué)生關(guān)注當(dāng)下的文化建設(shè)，關(guān)心時事，讓學(xué)生的公民意識得到提升。我鼓勵學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上選擇重要的時事，然后圍繞這些時事展開評論。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能鍛煉言語能力，而且還能提高應(yīng)用和拓展的意識，提升自己的社會責(zé)任感。

八年級語文上冊第二單元第七課《最后一課》一文展現(xiàn)了一種愛國情懷。我在教學(xué)中嘗試引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時事進行分析，并嘗試讓學(xué)生感受愛國主義思想。例如可以將最近鬧得很嚴重的“DG辱華筷子廣告”作為例子，鼓勵學(xué)生展開拓展閱讀，并嘗試圍繞該事件進行分析，說說自己的感想。如有學(xué)生在擴展閱讀中了解了筷子在中國文化中的意義，發(fā)現(xiàn)在《禮記·曲禮》中就曾經(jīng)提到過筷子，《韓非子》《史記》等多種文章中都提到了筷子和其稱呼的演變發(fā)展。學(xué)生在寫作中不僅寫了自己對筷子所代表的文化意味的理解，同時還圍繞“DG辱華筷子廣告”的問題談了自己的看法。如有學(xué)生認為：“DG想要表示對于中國文化的蔑視，卻恰恰選擇了最能展現(xiàn)中國文化的筷子，抵制DG其實也展現(xiàn)了對于中國傳統(tǒng)文化的尊重?！痹谶@樣的寫作中，學(xué)生不僅聯(lián)系時事進行閱讀和表達，并且提升了公民意識，提升了自己的社會責(zé)任感。

在豐富多彩的時事分析和探究中，學(xué)生能重視優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，同時也能尊重和理解多元文化，對于當(dāng)代社會的文化生活能積極關(guān)注，并進行客觀而辯證的分析。

三、主題輻射，開發(fā)校本課程

在應(yīng)用拓展中，主題輻射也是十分重要的。我在教學(xué)中注重從課內(nèi)輻射到課外，結(jié)合本校和鄉(xiāng)土文化的特點，圍繞課文編輯收錄了各種拓展閱讀的作品，組成校本課程。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)校本課程的過程中拓展閱讀量，并對文學(xué)產(chǎn)生更為濃厚的興趣。

八年級語文上冊第四單元第十六課《小石潭記》是柳宗元的作品，在教授這篇文章的時候，我采用主題輻射的方式，在開發(fā)校本課程的過程中收錄了其他寫景類的文言文作品，并引導(dǎo)學(xué)生進行讀寫活動。首先，學(xué)生在閱讀《與朱元思書》《醉翁亭記》《三峽》等文章的過程中認識到了寫景類散文的特點，發(fā)現(xiàn)這些文章往往會有借景抒情的特點。其次，我鼓勵學(xué)生展開主題創(chuàng)作活動，嘗試模仿在主題閱讀中讀到的作品，創(chuàng)作寫景類的作品，在寫作中也要結(jié)合景物說出自己對于人生的理性思考。如有學(xué)生就在描寫江南園林后提出了：“在人生的道路中如果不專注的話，也會如同游園一樣，容易繞圈子，回到原點。”在這樣的擴展和應(yīng)用中，學(xué)生不僅讀了更多的文言文精品作品，而且還學(xué)會了整理分析，找到了這些文章的特點，最后還在寫作中進行實踐活動，讓自己的言語能力得到了顯著提高。

要更好地促使學(xué)生展開應(yīng)用拓展，教師就要有一定的開發(fā)意識和開發(fā)能力，可以圍繞課文的主題，補充一些經(jīng)典的讀物，這樣就能形成校本課程，讓學(xué)生更好地展開研究性擴展閱讀。

教師如果要讓學(xué)生的言語能力得到提高，不能僅僅局限于對課文的學(xué)習(xí)。要引導(dǎo)學(xué)生展開積極應(yīng)用和拓展閱讀，讓學(xué)生更積極地展開言語活動，有針對性地進行聽說讀寫的訓(xùn)練，進而提高語文言語能力。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣茗海中學(xué)語文教師。