節(jié)日之旅

喬志萍

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0273-02

一、課程來源

葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！比~老先生的這句話十分精辟地道出了作文與生活的關系。生活是寫作的源泉，學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來源于生活。

二、課程的實施

有了目標我根據(jù)每個月份的節(jié)日制定了班級習作教學計劃，二月份：春節(jié)、元宵節(jié)，側重場面描寫；三月份：三八婦女節(jié)、植樹節(jié)；四月份：愚人節(jié)、清明節(jié)，側重心理活動的描寫；五月份：國際勞動節(jié)；六月份：六一兒童節(jié)、端午節(jié)，側重學生的評改。

1.側重場面描寫。

因為春節(jié)和元宵節(jié)都是在假期度過的，所以放寒假的時候我就布置了詳細的作業(yè)：要親自參加一項習俗活動，觀察一個場面如：大掃除、購置年貨、除夕夜、正月初一拜年、掙壓歲錢等。元宵節(jié)：吃湯圓、看社火表演、觀燈、看煙火等。開學之后，開學的第一節(jié)作文課上，我首先讓學生明確了本節(jié)課的習作內容就是圍繞著春節(jié)和元宵節(jié)兩個節(jié)日來寫；通過這節(jié)課讓學生明確了寫節(jié)日習俗或節(jié)日活動的文章，可以分為三部分來寫：開頭→節(jié)日事件→結尾

開頭：交待清楚節(jié)日時間、地點、事件。

中間：又可稱為節(jié)日活動過程。這里是文章的重點段，要具體敘述，但不能長長的一個自然段，最好分為二到三個自然段。（看到的、聽到的、想到的、做的）

結尾：可總結全文，抒發(fā)自己的感受或得到的啟示。

課后讓學生在練習本上完成春節(jié)和元宵節(jié)的習作，完成后由同桌修改，修改完后謄抄在“節(jié)日之旅”本上，我看了個別學生的作文，發(fā)現(xiàn)一些場面描寫還是很形象、生動。

2.側重心理活動的描寫。

三月份和四月份的節(jié)日作文，如果能把心理活動描寫得細致入微，那整篇作文就一定會出彩，因此這兩個月的節(jié)日作文我側重于心理活動的描寫。在三八婦女節(jié)前一星期，我先給孩子們提供了很多選擇：給媽媽送一件禮物、親口給媽媽送上祝福、給媽媽寫一封信、為媽媽做一次早餐、給媽媽洗一次腳等。

植樹節(jié)就要到了，考慮到孩子們的實際情況，我布置學生回家種一盆花兒或一盆蒜。在學生完成作文之前我有意識提醒他們：送禮物前、送禮物時、送禮物后怎么想的，有哪些感受？種花兒前后，種的過程中又有什么想法？經過提醒，一部分學生的心理活動描寫確實很精彩。如：我害怕媽媽發(fā)現(xiàn)我的行蹤，如果發(fā)現(xiàn)了那我的計劃就徹底失敗了。

我腦中有千萬個念頭閃過，我很緊張，生怕媽媽不喜歡。

這是我第一次給媽媽洗腳，還真覺得不好意思！

這次種花讓我體會到了園丁的辛苦，今后，我一定會努力學習，不讓我們的老師那么辛苦。

雖然只是種了一小盆花，但感覺卻很累而且也很臟，不過，心里卻是很甜！

望著光禿禿的花盆，我開心地笑了。

四月份愚人節(jié)和清明節(jié)的作文，我繼續(xù)讓孩子們側重心理活動的描寫。愚人節(jié)到了，那天是創(chuàng)設情境的最好時機，對于那天愚弄學生是我早就想好的。那天的早讀課我讓他們做了一份測試題——《知識淵博型小學生測試題》。因為月考剛過，當我說要測試的時候，他們都很奇怪。當我說只有五分鐘的時候，他們特別緊張。當我說開始的時候，所有的同學都急急忙忙開始做題了。交了卷子，同學們才知道了這份試卷的要求——讀完題只做前兩道。結果除了一個學生得50分，其余全部是0分。他們恍然大悟原來是愚人節(jié)在愚弄他們。四月十二日全國課程聯(lián)盟各位老師到我們學校那天，我和學生們一起回憶了愚人節(jié)當天的活動，雖然愚人節(jié)過去十天了，但是學生們依然很激動，為了幫同學們更好的回憶當天的情景，我出示了十一道提示的問題，讓他們交流，因為他們有很深的感受，那天的作文他們很快就完成了，而且寫出了真情實感。如：當我說五分鐘要交卷的時候，學生們寫出了形象的語句：

聽老師一說，我緊張得手心都冒汗了！

我不由得緊張起來，心跳開始加速。

聽了老師的話，我緊張地呼吸都有些困難了

我的懷里像揣著一只小兔子一樣，撲騰撲騰地跳個不停……

不可能吧，時間太少了。我急得像熱鍋上的螞蟻一般。

看到他們生動的心理活動的描寫，我深切的感受到他們當時的緊張。清明節(jié)，各家各戶都要去掃墓、祭祖，因此我讓每個孩子都去參與，回來之后把自己怎么做的和自己的感受寫下來。大部分學生能詳細的寫出自己都做了什么，然后寫出了自己真實的感受。

3.側重于評改習作。

文章三分寫，七分改，說明了評改的重要性。管建剛老師也說：多改強于多寫。因此五月份和六月份的作文我把側重點放在了評改上。

五一勞動節(jié)放假三天，因此這篇作文是學生們在家完成的，他們寫出了自己放假三天對某一件事的親身體驗。由于五月份重大的節(jié)日不是很多，因此后來我結合課本上第六單元的依依惜別，讓學生寫了難忘的母校、師恩、友情、學生通過一篇篇作文也表達出了對老師的依戀和小伙伴之間的友誼。字里行間透露著他們對小學生活即將告別的不舍。

完成了這兩篇作文之后，我讓學生們互相批改，這次我讓他們從三方面入手批改：首先，看文章的標題，有沒有更有創(chuàng)意的。其次，讓語言更風趣，更飽滿，更有表現(xiàn)力。最后，對文章開頭、結尾的品析。雖然第一次這樣批改同學的作文，但孩子們興致很高，因為這樣能展示自己的水平，證明自己的實力。

六一兒童節(jié)剛剛過去，這個兒童節(jié)是我們的學生最后的一個六一兒童節(jié)了，我不想讓孩子們遺憾地度過自己人生中最后的一個六一兒童節(jié)，因此在前一個星期我就告訴他們六一要舉行班級聯(lián)歡會。

三、課程的收獲

1.記錄了美好的回憶。

從二月份到現(xiàn)在，我們走過了八個節(jié)日，每個節(jié)日過后，無論從寫作還是裝飾，“節(jié)日之旅”本記錄了孩子們難以忘懷的點點滴滴。在這些故事中，無論是美好的還是悲傷的，現(xiàn)在想來都是一種美妙的感覺。不久的將來，當今天也成為回憶的時候，孩子們一定會為自己成長道路上的串串足跡而感動的。

2.再現(xiàn)了生活的情景。

這學期我們班的習作課程側重點在于心理活動的描寫，也就是細節(jié)的描寫。我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在學生基本能做到對重點內容、關鍵部位生動而具體地描述。他們明白只有細節(jié)描寫才能揭示人物內心，才能再現(xiàn)生活情景，才能給人留下深刻的印象。現(xiàn)在翻看同學們的作文本，還會有身臨其境的感覺，那就是真實的生活情景的再現(xiàn)。

3.養(yǎng)成了評改的習慣。

以前每一次完成作文后，學生們都是在等，等著老師的分數(shù)。這學期的每一篇作文我都是讓學生互相評改的。他們從剛開始的僅局限于找錯別字、病句到現(xiàn)在的從三方面入手來批改作文?，F(xiàn)在每次作文寫完，他們都會主動的去評改對方的作文，來展示自己的水平。我覺得他們的評改能力也提高了很多。我也希望這種能力讓他們受用終生！