為促成學(xué)生思維而教

【摘 要】本文以“密度、壓強(qiáng)和浮力”專題復(fù)習(xí)課為例，從“創(chuàng)設(shè)真情境，激發(fā)新思路”、“鼓勵(lì)真探究，尋找新方法”、“設(shè)計(jì)真問題，收獲新問題”和“布置真任務(wù)，培養(yǎng)新能力”四個(gè)方面來分析。讓學(xué)生感受科學(xué)課堂的精彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而為促成學(xué)生思維而教。

【關(guān)鍵詞】真情境；真探究；真問題；真任務(wù)

【中圖分類號】G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0272-02

2015年10月，我們九年級科學(xué)教師參加學(xué)科培訓(xùn)，我上了一節(jié)“教研員下水課”（專題復(fù)習(xí)課），復(fù)習(xí)密度、壓強(qiáng)和浮力三個(gè)概念的相關(guān)知識。我改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，整堂課，師生無縫對接，小組通力合作，共同摸索探究，一氣呵成。從而體現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的核心理念：為促成學(xué)生的思維而教。

一、創(chuàng)設(shè)真情境，激發(fā)新思路

上課一開始就以生活中的兩杯無色透明液體入手，可以用什么方法區(qū)分呢？這時(shí)學(xué)生的注意力一下子就被吸引過來，迫不及待地跟自己小組成員熱烈討論起來。這時(shí)我提醒同學(xué)們最好用不同的方法，而且方法越多越好。經(jīng)過小組討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能想到的方法真的很多，有測密度、測壓強(qiáng)、測浮力等，就很自然地引出本節(jié)課的主題。

給學(xué)生呈現(xiàn)一種熟悉的情境，拉近了師生的距離，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和好奇心。于是學(xué)生能馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.情境一：小芳PK小明。

教學(xué)片斷：

師：小芳的方法能準(zhǔn)確測出液體的密度嗎？

生：不能。

師：為什么呢？

生：因?yàn)橐后w的密度等于m/v，但是液體的質(zhì)量是準(zhǔn)確的，但液體的體積偏小了。

師：為什么液體的體積會偏??？

生：因?yàn)闊瓋?nèi)的液體無法倒盡，總有一部分留在燒杯內(nèi)。

師：那最后ρ液會怎樣呢？

生：會偏大。

師：那小明的方法好不好呢？

生：好。

師：好在哪里？

生：因?yàn)閙液和v液都是準(zhǔn)確值，所以ρ液就一定是準(zhǔn)確值了。

到底誰的方法好？還要說清楚原因，有一定的難度。但敢于放手讓學(xué)生去做一遍，比老師講一百遍的效果更好。整個(gè)環(huán)節(jié)一步步把問題解決，由易到難。還讓其他小組成員評價(jià)，課堂始終圍繞著學(xué)生，以學(xué)生為中心，老師只是一個(gè)超鏈接，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候鏈接一下，就會進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，完成無縫對接。

學(xué)生具體說出操作的步驟，當(dāng)遇到不太明確的回答時(shí)，老師會耐心地引導(dǎo)，讓學(xué)生有充足的思考時(shí)間，而不是急于打斷，待生回答，而總是給學(xué)生更多的機(jī)會。因?yàn)閷W(xué)生能想到的但不一定會說，能說的也不一定能很好地理解。所以讓學(xué)生有更多的開口說話的機(jī)會，就是在鍛煉他們的思維能力表達(dá)能力、創(chuàng)新能力。

2.情境二：火眼金睛查數(shù)據(jù)。

講到這里我想，液體的密度已經(jīng)講得很到位了，然而老師馬上設(shè)計(jì)了一個(gè)如下的表格：請問數(shù)據(jù)處理有問題嗎？哪杯是鹽水？哪杯是水？

請學(xué)生判斷數(shù)據(jù)處理有沒有問題？我想這是又上了一個(gè)臺階，讓學(xué)生能踮起腳摘到果子。于是學(xué)生的情緒更高漲，更興奮了，心想老師指導(dǎo)我們一定能解決這個(gè)問題，放馬過來吧！果然不出所料，聰明的學(xué)生經(jīng)過激烈地小組討論，集中眾多精英的智慧，終于攻破了堡壘，找出了有錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)，那就是表格中液體的密度單位是千克/米3，所以正確的密度值都要再乘以103。這時(shí)我明顯感到了學(xué)生的小宇宙爆發(fā)了，眼睛里都在發(fā)光。

有了前面的鋪墊，學(xué)生來比較液體壓強(qiáng)和比較浮力，就顯得比較輕松，更加自信。而在這些探究活動中，又很自然地穿插了考試說明的相關(guān)考點(diǎn)，這也是精彩的一筆。讓學(xué)生認(rèn)為老師不是純粹在講考點(diǎn)，而是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間呈現(xiàn)，讓學(xué)生從心理上易接受，易認(rèn)同。

二、鼓勵(lì)真探究，尋找新方法

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”

探究不一定要找很難的問題，中等題的探究更接地氣，不能讓學(xué)生看到題目就失去了信心，而是要讓學(xué)生心想這個(gè)問題我一定能回答。老師選擇的課堂小練就屬于學(xué)生喜歡的“菜”，能對所學(xué)知識進(jìn)行溫故。課堂小練并不是學(xué)生自顧自解題，而是以小組形式展開，“先讓各小組中的一位學(xué)生到各自的小黑板前進(jìn)行解題。解完題后，小組另外兩位學(xué)生先后到黑板前，對前一位學(xué)生的解題進(jìn)行糾錯(cuò)、評價(jià)，互相幫教。

1.探究一：A點(diǎn)和B點(diǎn)壓強(qiáng)。

如圖1，在兩個(gè)同樣量筒中盛著同種液體，則A點(diǎn)的壓強(qiáng)和B點(diǎn)的壓強(qiáng)大小比較為（ ）

A、PA>PB B、PA

C、PA=PBD、無法確定

結(jié)果：呈現(xiàn)者選D、糾錯(cuò)者選C、評價(jià)者選A

面對三種答案，該相信誰呢？呈現(xiàn)者說了自己的理解，他覺得兩者之間無法比較，所以選D。糾錯(cuò)者解釋是因?yàn)锳、B兩點(diǎn)在同一高度，而且密度也相同，所以兩點(diǎn)壓強(qiáng)相同。

評價(jià)者最后總結(jié)，A點(diǎn)比B點(diǎn)深度要深，而液體密度又相同，所以PA>PB。通過這一解釋糾錯(cuò)者和呈現(xiàn)者都明白了。

2.探究二：蛟龍?zhí)柕耐Α?/p>

科學(xué)家描述：“蛟龍?zhí)枴睗撍疃仍?062米時(shí)，頂部受到水的壓強(qiáng)相當(dāng)于一只手掌（約0.01m2）上放著42輛汽車，汽車總質(zhì)量約70噸。根據(jù)科學(xué)家的描述，“蛟龍?zhí)枴蓖鈿ど鲜艿降膲簭?qiáng)大約多少帕？（g=10牛/千克）

P=F/S=G/S=mg/S

雖然是計(jì)算題類型，但絕不是單純?yōu)榱擞?jì)算，其中滲透著一種要解決問題的思想。在解題過程中涉及到了一個(gè)知識難點(diǎn)——單位換算，但我看到了通過進(jìn)行糾錯(cuò)、幫教、點(diǎn)評、反思，學(xué)生很好解決了這個(gè)難題，讓我們看到了同伴間相互分享智慧，讓學(xué)生教學(xué)生的方法真是絕妙的，可以說是雙贏的方法。

三、設(shè)計(jì)真問題，收獲新問題

著名教育家陶行知先生說：”發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問是科學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率?！罢鎲栴}”的設(shè)計(jì)關(guān)鍵之處，一定要把握好問題的梯度，調(diào)節(jié)好問題的密度。

1.問題一：滑板。

滑板運(yùn)動已經(jīng)成為青年最流行、最持久的時(shí)尚運(yùn)動。一塊滑板是由板面、滑板支架（滑板橋）和四只滑板輪等部分組成，總質(zhì)量約為5千克。其中板面是由一塊質(zhì)量約為4千克，體積約為5×10-3米3的復(fù)合材料組成。

（1）求組成板面的復(fù)合材料密度。

（2）若每個(gè)滑板輪與水平地面的接觸面積為2×10-4米2，當(dāng)一個(gè)質(zhì)量為45千克的學(xué)生站在滑板上時(shí)，求滑板對水平地面的壓強(qiáng)。（g=10牛/千克）

2.問題二：“遼寧號”航母。

中國第一艘航母“遼寧號”，艦長304米、艦寬70.5米，滿載時(shí)排水量達(dá)67500噸。

（1）它滿載時(shí)所受的浮力為多少牛？（g取10牛/千克）

（2）如果殲15艦載機(jī)起飛后，航母受到的浮力將_______。（填：變大、變小或不變）

3.問題三：京廣高鐵。

京廣高鐵于2012年12月26日正式開通。為中國自主研發(fā)制造的“和諧號”動車組列車，列車采用了大斷面中空型材鋁合金車體，最薄處只有1.5毫米，每節(jié)車廂的重量約為7噸，是目前世界上同類車型中最輕的動車組，這樣（選填“增大”、“減小”）了動車對鐵軌的壓力。鐵軌鋪設(shè)在枕木上是通過的方法（選填“增大”、“減小”）了動車對鐵軌的壓強(qiáng)。

從以上幾個(gè)問題的選擇來看，確實(shí)做到了從實(shí)際出發(fā)，貼近學(xué)生的生活。選擇一些發(fā)生在學(xué)生身邊的或熟悉的問題，還讓學(xué)生自主選擇題型，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。讓學(xué)生體會到了被尊重，被重視，被呵護(hù)！從心理學(xué)角度認(rèn)可老師，學(xué)生自然而然喜歡這樣的老師，喜歡聽老師講課。比如講到青年的時(shí)尚運(yùn)動——滑板時(shí)，就聽到有學(xué)生說我也參加過滑板比賽，還拿過獎，看他多自豪，多對他胃口的題。

選擇具有吸引力和挑戰(zhàn)性的真問題，來引導(dǎo)學(xué)生津津有味地探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，也是激發(fā)學(xué)生思維的重要舉措。而且用“真問題”來組織教學(xué)，也達(dá)到了事半功倍的奇效。真正激發(fā)了學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生的自我反思，讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生講出來，對學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露出來的問題，及時(shí)予以分析，尋找原因，幫助他們矯正，從而有效地收獲新問題，也能恰到好處地訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)學(xué)習(xí)能力。

四、布置真任務(wù)，培養(yǎng)新能力

在實(shí)際學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，學(xué)生往往不能準(zhǔn)確、深入地理解所學(xué)知識，不重視知識得來的過程，疏于總結(jié)知識得來背后蘊(yùn)含的科學(xué)研究方法和解決問題的方法。這些方面的缺失或不足使得他們在知識習(xí)得和能力培養(yǎng)等方面出現(xiàn)困難，甚至失去學(xué)習(xí)的興趣。

如果能將基本的科學(xué)知識以“思維導(dǎo)圖”的形式呈現(xiàn)，那么就能幫助學(xué)習(xí)者理解知識、建構(gòu)知識和解決問題，在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的能力，復(fù)習(xí)的效率便將大大提高。復(fù)習(xí)浮力時(shí)，老師展示了概念圖（思維導(dǎo)圖）的具體制作，如圖2所示。

這節(jié)課的核心內(nèi)容需要學(xué)生再次梳理、整合、內(nèi)化，才能真正地鞏固復(fù)習(xí)效果。所以老師給學(xué)生布置“真任務(wù)”——繪制密度和壓強(qiáng)的概念圖。學(xué)生通過自己繪制概念圖，就能很好地理清知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，使得學(xué)過的知識形象化，有利于大腦提取有用信息和存儲記憶。

當(dāng)老師收到這種新穎的回家作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)，看到的是不一樣的風(fēng)景，可能有讓你眼前一亮的創(chuàng)新，或許也存在諸多的問題。這時(shí)候我們就可以組織學(xué)生討論，努力找出優(yōu)點(diǎn)，盡力彌補(bǔ)不足，真正做到對知識形成豐富、準(zhǔn)確的理解，也能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓不同層次的學(xué)生都能積極參與和相互間的交流合作。真正做到學(xué)有所成，從而最大限度地提高復(fù)習(xí)的針對性和實(shí)效性，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“天堂”。

實(shí)踐證明，小組合作，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生從“被教師灌輸”中“解放”出來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。只有師生共鳴，才能創(chuàng)造出最和諧、最高質(zhì)的課堂，有效促成深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。讓我們在以后的教學(xué)中，繼續(xù)探索新思路、新方法、實(shí)現(xiàn)新突破。這正如愛德華·德·波諾曾所說的：知識不能代替思維，思維也不能代替知識，即使能夠完全掌握過去的全部知識，但對未來的知識知之甚少，這就必須要有思維。為促進(jìn)學(xué)生的思維而教，是我們不斷追求的目標(biāo)。

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作者簡介：費(fèi)志明（1971.5-）男，浙江省海寧市教研室 浙江省海寧市 高級教師 課堂教學(xué)。