思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

盧杰娟

【摘 要】隨著新課改的不斷實(shí)施，教學(xué)的模式也在不斷的進(jìn)行創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖在現(xiàn)如今的教學(xué)過程中被廣泛的應(yīng)用起來。在小學(xué)高年級語文教學(xué)的過程中，思維導(dǎo)圖是一種比較實(shí)用的學(xué)習(xí)策略，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用培養(yǎng)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，在語文的知識有效的進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，在學(xué)習(xí)的時候更直觀的表示出課程的結(jié)構(gòu)和中心內(nèi)容。學(xué)習(xí)對語文課程應(yīng)用思維導(dǎo)圖，在制圖的過程中也就是對知識了解的過程中，從而提高了小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖具有整體性和序列性，幫助學(xué)生構(gòu)建了完整的知識體系?！娟P(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)高年級；語文教學(xué)；應(yīng)用【中圖分類號】G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0224-01思維導(dǎo)圖起源于20世紀(jì)，它是一種具有組織性和發(fā)散性的學(xué)習(xí)策略。思維導(dǎo)圖不同于傳統(tǒng)的教學(xué)的模式，思維導(dǎo)圖相對于其他的教學(xué)模式有很大的優(yōu)勢，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠有效的提高小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而改變傳統(tǒng)的思維模式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。一、在語文教學(xué)過程中存在的問題現(xiàn)如今，小學(xué)的學(xué)生自制力比較差，在語文教學(xué)的過程中容易受到周邊環(huán)境的影響，從而在語文課堂上的注意力不夠集中，導(dǎo)致小學(xué)高年級的學(xué)生語文的學(xué)習(xí)效率比較低下，知識也缺乏系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)。造成這種結(jié)果的原因有以下幾個方面：（一）在實(shí)際的語文教學(xué)的過程中，語文教師的教學(xué)模式比較落后，教學(xué)的方式枯燥乏味，知識的結(jié)構(gòu)比較的單一，學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏語文學(xué)習(xí)的積極性。（二）學(xué)生對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式具有抵觸心理，以往死記硬背的教學(xué)方式降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，缺乏良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致了語文想學(xué)習(xí)的效率比較低[1]。二、基于思維導(dǎo)圖對于小學(xué)高年級學(xué)生的幾點(diǎn)思考1.培養(yǎng)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的意識。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，繪制思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生了解文章的基礎(chǔ)知識，對文章有一個初步的了解，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的繪圖意識，從而提高小學(xué)高年級的學(xué)生的思維能力[2]。比如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》這一課的時候，教師應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀課文之后繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過預(yù)習(xí)課文對文章的理解繪制屬于自己的思維導(dǎo)圖，比如京張鐵路的特點(diǎn)和修筑時間等，然后根據(jù)課文的內(nèi)容表達(dá)文章的中心思想和內(nèi)容，比如張?zhí)煊訌U寢忘食、刻苦鉆研的精神。在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制后，還可以開展對張?zhí)煊有拗蔫F路進(jìn)行取名的環(huán)節(jié)，比如“詹天佑路”、“愛國路”、“中國路”等，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生對課文的理解。2.在語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖講授學(xué)習(xí)的技巧和方法。思維導(dǎo)圖具有傳遞性，在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中能夠傳遞豐富多彩的知識，思維導(dǎo)圖的種類比較多，結(jié)構(gòu)比價的清晰，學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)中也比較的積極，思維導(dǎo)圖適合小學(xué)生的發(fā)展，符合小學(xué)生的心理變化特點(diǎn)。小學(xué)語文教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時候給學(xué)生教授學(xué)習(xí)的技巧，從語言、結(jié)構(gòu)、顏色等方面講解思維導(dǎo)圖的基本元素，然后把思維導(dǎo)圖的基本元素整合成學(xué)習(xí)語文的方法。比如：在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的時候，應(yīng)該讓學(xué)生找出文章的中心內(nèi)容，然后根據(jù)文章額內(nèi)容找出作者運(yùn)用了哪些說明的方法，以主題內(nèi)容為核心畫一個圖形并標(biāo)注文字，然后再畫出一些分支的圖形表示文章的圍繞主題內(nèi)容的標(biāo)注，最后找出文章中的關(guān)鍵詞，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充，從而完善思維導(dǎo)圖的整體性[3]。在繪制完成后，教師可以讓學(xué)生之間互相評價自己的思維導(dǎo)圖，對于思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善。在整個過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完善。3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖對語文課程進(jìn)行階段性的總結(jié)。在語文教材上，每個單元前面都有單元導(dǎo)讀，里面包含了該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，整個單元的文章都有相同點(diǎn)，語文教師在講解的過程中，應(yīng)該結(jié)合思維導(dǎo)圖讓學(xué)生靈活的進(jìn)行應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該發(fā)揮主觀能動性，積極地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，總結(jié)文章的寫作思路和寫作的手法。在單元的總結(jié)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠直觀的表現(xiàn)出整個單元的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生也能夠根據(jù)自己的理解進(jìn)行繪圖，從而提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合水平，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文中的重點(diǎn)內(nèi)容，總結(jié)了比較難理解的內(nèi)容可以在課后進(jìn)一步的思考，從而加深對文章的理解[4]。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，分析語文學(xué)習(xí)的具體情況，提高了學(xué)習(xí)的效率。比如：學(xué)生在整個單元學(xué)習(xí)結(jié)束以后，總結(jié)知識繪制知識框架，整合知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，建立一個完整的知識體系，從而簡化整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高對語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。結(jié)束語總而言之，在小學(xué)高年級的語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意識，從而直觀的學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生的思維能力，建立完整的知識體系，從而提高整個語文教學(xué)的質(zhì)量。參考文獻(xiàn)[1]林淑華.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2018（19）：28-29.[2]李靜.思維導(dǎo)圖在小學(xué)中高年段語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究[D].沈陽師范大學(xué)，2018.[3]高斯?jié)?，陳?思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的研究綜述[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2017，16（11）：83-86.[4]聶婭婭.思維導(dǎo)圖對小學(xué)高年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的影響[D].河北師范大學(xué)，2017.