主題意義引領(lǐng)下的高中英語語法教學(xué)實踐與探索

【摘 要】語法是人們在長期的語言實踐中的一種約定，是閱讀、寫作、交流中需要遵從的“語言法則”。學(xué)習(xí)語法的目的是在具體的語境中準(zhǔn)確、得體的表達(dá)。因此，語法教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，使學(xué)生在能激發(fā)興趣的語境中體驗語法，從而提高語法教學(xué)的質(zhì)量。【關(guān)鍵詞】主題意義語法教學(xué)名詞性從句【中圖分類號】G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0219-01語法是人們在長期的語言實踐中的一種形成的具體的“語言法則”。語法包括詞法和句法，語法運用的是否準(zhǔn)確、得體，直接影響閱讀、寫作以及日常交流的效果。語法教學(xué)的目的，是要培養(yǎng)學(xué)生以語法知識為基礎(chǔ)的語言技能，幫助學(xué)生將語法知識轉(zhuǎn)化為語言能力，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017），倡導(dǎo)以語言運用為導(dǎo)向的“形式一意義一使用”三維動態(tài)英語教學(xué)語法觀。這意味著在高中英語日常教學(xué)中，教師應(yīng)在具體的語境中引入新的語法學(xué)習(xí)項目，并以任務(wù)形式引領(lǐng)學(xué)生觀察并歸納所學(xué)語法知識適用于何種場合、有哪些具體的使用形式、在不同場合有表達(dá)何種意義以及在語境中具有什么樣的功能。教師應(yīng)該設(shè)置合理的語境，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，鞏固所學(xué)語法知識。教師應(yīng)該依托語篇，在具體的語境中幫助學(xué)生應(yīng)用語法知識、利用語法知識理解語篇、表達(dá)意義，因此，學(xué)生才能學(xué)會運用準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體的語言形式來表達(dá)意義。因此，在語法教學(xué)中，老師應(yīng)該以適當(dāng)?shù)闹黝}為線索，串聯(lián)要學(xué)習(xí)的語法項目，以語篇作為依托，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開展語法教學(xué)。下面以名詞性從句之主語從句和表語從句語法課教學(xué)實踐為例，談?wù)勚黝}意義引領(lǐng)下的高中英語語法教學(xué)。一、主題引領(lǐng)，激發(fā)興趣主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價值觀。學(xué)生對主題語境理解的深度，直接影響著學(xué)生的思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)效果。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助三幅圖片，引出成長的煩惱（Growing pains）這一主題，并鼓勵學(xué)生來談?wù)勛约旱臒溃褜W(xué)生帶到教師設(shè)計的情境中。二、依托語篇，溫故知新語篇是語言學(xué)習(xí)的重要載體。學(xué)生需要在真實的、相對完整的語篇中識別、理解、學(xué)習(xí)和運用語言，因此，以孤立的單詞或句子為單位的語言教學(xué)時低效或無效的，語言學(xué)習(xí)應(yīng)該以語篇為單位進(jìn)行。教師下發(fā)一封Frank寫給Dr. Fang的求助信，學(xué)生在閱讀后梳理出Frank的各種煩惱，鼓勵學(xué)生研究Frank在陳述自己的成長的煩惱時所使用的語句特點，引出初中學(xué)過的語法項目——賓語從句。教師引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)賓語從句的語法知識，如從句的語序、從句中的時態(tài)運用、從句的引導(dǎo)詞及引導(dǎo)詞在從句中所做的成分。教師引領(lǐng)學(xué)生思考這樣一個問題：賓語從句在句子中做賓語，相當(dāng)于哪種詞性的功能？由此可以引出名詞在從句中充當(dāng)主語、表語、同位語等成分，也就意味著名詞性從句中還應(yīng)該包括主語從句、表語從句和同位語從句，這樣自然過渡到本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點——主語從句和表語從句。首先，這樣的設(shè)計使語法知識參與傳遞語篇的基本意義，幫助學(xué)生在語境中復(fù)習(xí)語法規(guī)則。其次，利用學(xué)生初中學(xué)習(xí)過賓語從句引出新的語法項目，有助于學(xué)生在知識上的銜接和過渡，能為后續(xù)語言規(guī)律的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。三、貫穿主題，研學(xué)新知教師再呈現(xiàn)一篇寫給Dr.Fang的求助信，并以問題為驅(qū)動，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)主語從句和表語從句在語篇中的應(yīng)用。問題如下：1.What is Liu Wei's main problem？2.How does Liu Wei feel？學(xué)生依據(jù)問題指引，會找到這樣兩個句子：1.The main problem is that I can't get along with my father.2.What he says and does really makes me crazy.學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)主語從句和表語從句在句子的位置及功能后，再瀏覽語篇發(fā)現(xiàn)更多的主語從句和表語從句，從而總結(jié)語法規(guī)律。然后學(xué)生通過半封閉式的習(xí)題鞏固新知，如改錯題，填空題等。為了更好地體現(xiàn)主題語境的功能，教師在報紙中找到了學(xué)生寫的有關(guān)成長的煩惱的求助信，把有關(guān)名詞性從句的語句設(shè)空兒，讓學(xué)生根據(jù)漢語提示翻譯出來，把語法知識與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)變得更加貼近實際，學(xué)生的參與度更高，學(xué)習(xí)變得更加有意義。四、學(xué)以致用，情感升華學(xué)習(xí)語法的最終目的就是運用。學(xué)生要學(xué)會運用所學(xué)的語法知識，準(zhǔn)確地理解語篇的基本意義和深層意義，有效地描述真實和想象世界中的人和物、情景和事件，表達(dá)觀點、意圖和情感態(tài)度，進(jìn)行流暢的人際交流。在輸出環(huán)節(jié)中，教師給學(xué)生展示兩幅圖片，讓學(xué)生利用學(xué)過的名詞性從句來描述圖片中男孩生活中的煩惱與感受，并以Dr.Fang的身份給男孩寫封信，幫助他解決問題。學(xué)生在表達(dá)中運用了豐富的句式結(jié)構(gòu)，突顯了主題，并在寫信過程中鞏固了對語法知識的運用，加深了對成長的煩惱的認(rèn)識，在分享信件的過程中，學(xué)生學(xué)會了如何看待成長的煩惱，如何解決面臨的困惑。這樣的設(shè)計旨在讓學(xué)生能夠在真正的生活情境中運用語法知識，讓所學(xué)盡其所用，也讓學(xué)生在語境中感悟生活，學(xué)會面對生活中的各種挑戰(zhàn)。總之，在以主題意義引領(lǐng)的語法教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，依托語篇，以解決語法問題為目的，整合語言知識和語言技能，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)語法知識的同時，開展對語言、意義和文化內(nèi)涵的探究，充分挖掘選定的主題包含的可以用來培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的文化信息，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和思維品質(zhì)。參考文獻(xiàn)[1]黃麗娟.淺談新課程下的初中英語語法教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（12）：99.作者簡介：韓玲（1978.12-），女，吉林輝南人，任教于東北師范大學(xué)附屬中學(xué)，中教一級，研究方向：英語教學(xué)法。