信息化教學(xué)背景下中職語(yǔ)文混合式教學(xué)實(shí)踐與探索

崔佑雙

【摘 要】隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教師的教學(xué)方法也逐漸得到改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生變化。混合式教學(xué)就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式和在線學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們進(jìn)行更好學(xué)習(xí)的方式。本研究在此背景下，闡述了中職語(yǔ)文混合式學(xué)習(xí)的概念，并且介紹了相關(guān)的背景，進(jìn)行了中職語(yǔ)文混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施，旨在促進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)的不斷發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】信息化；中職語(yǔ)文；混合式教學(xué)【中圖分類號(hào)】G712

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0211-02一、引言中職混合式教學(xué)是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生傳遞知識(shí)和理論，進(jìn)而取得最佳學(xué)習(xí)效果的方式。通過(guò)混合式教學(xué)實(shí)踐，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題所在，通過(guò)面對(duì)面和線上學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。本研究以信息化教學(xué)背景下中職語(yǔ)文混合式教學(xué)為內(nèi)容，進(jìn)行了系列的教學(xué)實(shí)踐和探索，具體綜述如下。二、中職語(yǔ)文混合式學(xué)習(xí)的概念界定混合式教學(xué)最早定義為各種學(xué)習(xí)環(huán)境混合的教學(xué)，是由印度NIIT公司提出來(lái)的，何克抗、李克東教授將目前研究的混合式教學(xué)的概念進(jìn)行了整合統(tǒng)一，他們認(rèn)為混合式教學(xué)是一種將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)（或面對(duì)面學(xué)習(xí)）和在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。綜上，本研究中職語(yǔ)文混合式教學(xué)的實(shí)踐與探索是利用信息化教學(xué)的有利條件，在中職語(yǔ)文課堂上，改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端，將面對(duì)面教學(xué)、在線教學(xué)的方式和語(yǔ)文學(xué)科相融合，以期解決中職語(yǔ)文教學(xué)困境，高效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)的創(chuàng)新教學(xué)探索活動(dòng)。三、中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施混合式教學(xué)的相關(guān)背景1.學(xué)校層面。為了不斷滿足信息化教學(xué)的要求，推進(jìn)學(xué)習(xí)課程的創(chuàng)新與改革，打造一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程，推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步，筆者所在的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋，鼓勵(lì)教師和學(xué)生使用超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課程的傳授與學(xué)習(xí)，提高學(xué)校教師的信息化教學(xué)水平。2.學(xué)生層面。中職學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力差、動(dòng)力不足等學(xué)情特點(diǎn)，但中職院校承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)工人的重任，更需要不斷提高中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。中職語(yǔ)文混合式教學(xué)不僅僅是傳授給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，而且會(huì)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，幫助他們實(shí)現(xiàn)不斷的自主探究式學(xué)習(xí)，從而提高他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。3.教師層面。在傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)薄弱以及不良的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，很多教師將課堂管理作為主要工作，在教學(xué)方法上，教師往往采取灌輸式方式，中職語(yǔ)文教學(xué)困難重重。因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將語(yǔ)文混合式教學(xué)模式引入中職語(yǔ)文課堂，積極開(kāi)展中職語(yǔ)文教學(xué)改革，從而逐步形成學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師樂(lè)教的教學(xué)局面。四、中職語(yǔ)文混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施1.前端分析。（1）教材。本次研究使用的是中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃的新教材，是語(yǔ)文出版社出版的系列中職語(yǔ)文教材。筆者以《語(yǔ)文》（基礎(chǔ)模塊）上下冊(cè)作為本次混合式教學(xué)實(shí)踐探究的重點(diǎn)。（2）學(xué)習(xí)者。本研究的教學(xué)對(duì)象是中職學(xué)生，中職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)雖然比較薄弱，但是他們不缺乏辦事的激情，語(yǔ)文混合式教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的參與度高且參與度教師可見(jiàn)可控，學(xué)生能夠較快適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生還可以經(jīng)常通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聊天工具和教師進(jìn)行交流，比如QQ和微信，因此更有利于此種教學(xué)模式的開(kāi)展。（3）混合式教學(xué)的環(huán)境分析。筆者所在的中職學(xué)校，教師可以在校內(nèi)使用超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，為開(kāi)展語(yǔ)文混合式教學(xué)提供了信息化的環(huán)境基礎(chǔ)。2.制定教學(xué)計(jì)劃。（1）制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者以語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊上下冊(cè)作為教學(xué)探究的重點(diǎn)，精選課型，精選課文，利用超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情以及認(rèn)知能力，發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，確定每節(jié)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）選擇學(xué)習(xí)策略。探究式的教學(xué)策略可以引導(dǎo)學(xué)生走出傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)所學(xué)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散式提問(wèn)和引導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生不斷獲得知識(shí)并提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生批判式思維和創(chuàng)新能力。筆者通過(guò)課前導(dǎo)入引出語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，在確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)后在超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上完成自主探究式學(xué)習(xí)，通過(guò)面對(duì)面的小組間的合作共享，養(yǎng)成獨(dú)立思考合作探究的習(xí)慣，教師只負(fù)責(zé)在旁邊進(jìn)行引導(dǎo)。（3）在線進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。在線課程分課前、課中、課后三部分，課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課中參與提高，課后探索鞏固，每一部分都有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，允許學(xué)生進(jìn)行在線交流和答疑解惑。3.混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。語(yǔ)文混合式教學(xué)結(jié)合了學(xué)生面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，以在線學(xué)習(xí)為主要教學(xué)任務(wù)，以面對(duì)面學(xué)習(xí)為主要教學(xué)活動(dòng)。（1）混合式學(xué)習(xí)過(guò)程。筆者根據(jù)本校學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)了語(yǔ)文混合式教學(xué)課程模型，模型主要分為課前的預(yù)習(xí)積累、答題通關(guān)，課中的課程導(dǎo)入、課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課后的拓展延伸、復(fù)習(xí)與測(cè)試、評(píng)價(jià)等方面。課前學(xué)習(xí)需要學(xué)生自主完成，課程導(dǎo)入需要教師面對(duì)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們了解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和課程評(píng)價(jià)等，使學(xué)生在腦海里形成整體認(rèn)識(shí)，學(xué)生根據(jù)教師要求努力完成課堂教學(xué)任務(wù)；測(cè)試和復(fù)習(xí)方面，教師需要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容編制相應(yīng)的測(cè)試卷子，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；評(píng)價(jià)方面，學(xué)生可以根據(jù)自評(píng)、互評(píng)來(lái)進(jìn)行自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)測(cè)試狀況進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。（2）混合式學(xué)習(xí)模型的應(yīng)用。筆者進(jìn)行中職語(yǔ)文混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)的時(shí)候，將課前預(yù)習(xí)中學(xué)生的認(rèn)知背景和知識(shí)儲(chǔ)備作為課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將任務(wù)探究設(shè)為教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為評(píng)估、總結(jié)兩部分，這兩個(gè)方面可以設(shè)為復(fù)習(xí)和測(cè)試環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)劃分為：課題導(dǎo)入、課文導(dǎo)讀、教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)劃分為積累、感悟、品讀、探究等四個(gè)學(xué)習(xí)板塊，將在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)兩種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合。五、結(jié)語(yǔ)本研究以信息化教學(xué)背景下中職語(yǔ)文教學(xué)探索為基礎(chǔ)，深入闡述了中職語(yǔ)文混合式學(xué)習(xí)的概念和背景，從前端分析、制定教學(xué)計(jì)劃和混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)三個(gè)方面對(duì)中職語(yǔ)文混合式教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了分析總結(jié)，以期提高中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，不斷推進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)水平。參考文獻(xiàn)[1]徐森.信息化教學(xué)背景下語(yǔ)文混合式教學(xué)實(shí)踐探析[J].江蘇教育：職業(yè)教育，2018.[2]周冠祥.信息化背景下中職語(yǔ)文教與學(xué)變革的實(shí)踐與探索[J].職教通訊，2016（18）：43-44.[3]榮曉玉.信息化背景下中職語(yǔ)文寫作教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].文教資料，2016（26）：34-35.