聚焦小學(xué)二年級(jí)教學(xué)

徐嘉曦

【摘 要】二年級(jí)階段是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，這個(gè)階段的學(xué)生應(yīng)該具備一定的語文素養(yǎng)，對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該有所了解。小學(xué)二年級(jí)階段的學(xué)生相比于小學(xué)一年級(jí)階段的學(xué)生來說對(duì)于學(xué)校更加熟悉，更加有安全感，這個(gè)階段的語文老師在對(duì)學(xué)生展開語文教學(xué)的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)奶岣咭恍╇y度，讓學(xué)生更好的吸收語文知識(shí)。小學(xué)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)感覺到一定困難的地方就是語文科目的閱讀學(xué)習(xí)，針對(duì)這個(gè)情況，小學(xué)二年級(jí)階段，語文老師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行語文閱讀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓更多的學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的快樂。本文首先分析當(dāng)前階段我國小學(xué)語文科目教學(xué)現(xiàn)狀，然后進(jìn)一步分析我國小學(xué)二年級(jí)階段語文科目的閱讀有效教學(xué)方法，最后得出一定的結(jié)論。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要階段，閱讀不僅能夠拓寬一個(gè)學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)還能陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生在仔細(xì)品讀文學(xué)作品的過程中收獲滿滿的知識(shí)和感動(dòng)。小學(xué)階段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀啟蒙教育的黃金階段，在小學(xué)二年級(jí)階段培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀一習(xí)慣有助于學(xué)生在初中、高中的語文理解。希望通過本文的研究，能夠?qū)πW(xué)階段的語文教學(xué)效率的提高產(chǎn)生一定的影響，促進(jìn)我國小學(xué)階段語文教學(xué)水平的提高，讓二年級(jí)階段的學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠更加輕松，讓二年級(jí)階段的語文老師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的時(shí)候能夠更加輕松?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)階段；二年級(jí)教學(xué)；語文閱讀；語文素養(yǎng)；學(xué)習(xí)興趣【中圖分類號(hào)】G622

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0208-01一、我國小學(xué)二年級(jí)階段語文教學(xué)現(xiàn)狀分析二年級(jí)階段的學(xué)生思維比較靈活，面臨問題的時(shí)候往往會(huì)通過很多的新奇角度進(jìn)行分析，這個(gè)階段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文啟蒙教育的重要階段，老師應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生閱讀意識(shí)的培養(yǎng)。但是，目前來看，應(yīng)試教育模式下，我國的小學(xué)語文老師往往會(huì)采取比較枯燥的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)，同時(shí)，很多老師僅僅關(guān)注對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教訓(xùn)，而不關(guān)注對(duì)于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的教學(xué)，這也導(dǎo)致了很多學(xué)生在三四年級(jí)階段接觸語文閱讀題目的時(shí)候會(huì)有一定的畏懼心理，不能夠準(zhǔn)確的理解語文閱讀題目，由此造成了我國小學(xué)階段閱讀教學(xué)水平的整體降低。二、我國小學(xué)二年級(jí)階段閱讀教學(xué)方法分析1.放慢課堂講課速度，鼓勵(lì)學(xué)生說出對(duì)于課文的理解。在小學(xué)階段，老師進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該適當(dāng)?shù)姆怕v課速度，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，說出自己關(guān)于文章的理解，加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，老師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的閱讀引導(dǎo)，確保學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，除此還在，老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，還需要加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)交流。在針對(duì)課文中的閱讀知識(shí)進(jìn)行講述的時(shí)候老師可以讓學(xué)生分角色來朗讀課文，體會(huì)課文中所表達(dá)出來的思想感情，同時(shí)老師也可以讓學(xué)生分析每一個(gè)段落的具體內(nèi)容，讓學(xué)生劃分段落的層次。比如老師在針對(duì)《斑馬的故事》的教學(xué)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生給段落進(jìn)行一個(gè)分層，讓學(xué)生總結(jié)出每個(gè)段落的大致含義，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如老師在針對(duì)《登鶴雀樓》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)上來進(jìn)行閱讀展示，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生獲得良好的自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，給學(xué)生推薦一定的課外閱讀材料。在假期即將開始的時(shí)候，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一些簡單的課外閱讀，提高學(xué)生的月閱讀積累讓學(xué)生有一個(gè)良好的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生定期做出一定的閱讀筆記，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如老師在學(xué)生進(jìn)行《大禹治水》的教學(xué)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一下白話文版本的山海經(jīng)，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。三、結(jié)語小學(xué)二年級(jí)階段的語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說是具有重要意義的，這個(gè)階段的語文老師在進(jìn)行語文知識(shí)的講解過程中應(yīng)該主要以引導(dǎo)性的教學(xué)為主，鼓勵(lì)學(xué)生自助思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文主要針對(duì)小學(xué)二年級(jí)階段學(xué)生的語文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行分析，現(xiàn)階段，針對(duì)小學(xué)二年級(jí)階段學(xué)生的特點(diǎn)，老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣的培養(yǎng)。讓學(xué)生在課堂上集中注意力，并且在課下完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，從而提高自己的語文素養(yǎng)。小學(xué)階段的教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)基礎(chǔ)教育過程，希望通過本文的研究，能夠給真月階段的語文老師帶來啟發(fā)，加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)二年級(jí)階段學(xué)生的閱讀意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)我國小學(xué)階段教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。參考文獻(xiàn)[1]李鳳英.淺談小學(xué)三年級(jí)語文閱讀教學(xué)[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2016年課堂教學(xué)改革專題研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2016：1.[2]馬寶安.追尋信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)[A].教師教育論壇（第一輯）[C].廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：3.[3]符漢鋒.淺析小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)中存在的問題以及教學(xué)方法[A].教師教育論壇（第一輯）[C].廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：4.[4]高曉燕.小學(xué)一二年級(jí)語文教學(xué)思維的開發(fā)[A].國家教師科研專項(xiàng)基金科研成果2018（二）[C].國家教師科研基金管理辦公室，2018：2.