繪本閱讀對(duì)小學(xué)生“語用”能力的培養(yǎng)

梁艷明

【摘 要】語用教學(xué)注重學(xué)生言語能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語言驅(qū)動(dòng)的內(nèi)容，在豐富多彩的言語實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)意義與言語的結(jié)合。所以，教師應(yīng)該重視以各種方式培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。繪本，是兒童文學(xué)的一種新形式，它結(jié)合了直觀的圖片和簡(jiǎn)潔的語言文字講述故事。本文認(rèn)為，圖畫書閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，使其語言更加靈活、富有活力?！娟P(guān)鍵詞】繪本閱讀；“語用”能力；教學(xué)策略【中圖分類號(hào)】G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0198-01一、繪本閱讀的特點(diǎn)圖畫書主要指以圖畫為主體、文字為補(bǔ)充的兒童讀物。圖畫書的圖畫形象精彩，故事情節(jié)獨(dú)特，富有創(chuàng)造性。圖畫書既有圖畫的直觀而獨(dú)特的魅力，又有文字簡(jiǎn)潔而含蓄的美。首先，圖畫書有著直觀的獨(dú)特魅力，可以吸引孩子們的興趣。它們內(nèi)容豐富，孩子們可以樂享其中。其次，圖畫書具有交際性。兒童畫的特點(diǎn)是表現(xiàn)和描述事物。畫冊(cè)是一種視覺藝術(shù)，繪畫的交流性是畫冊(cè)最本質(zhì)的特征。我們欣賞圖畫書，圖畫書中的文字和詩一樣簡(jiǎn)潔，圖畫書中的圖畫總是遵循美的規(guī)律，使圖畫書受到賞識(shí)。二、何為“語用”能力“學(xué)習(xí)語言和字符使用”縮寫為“語用學(xué)”。這里的“語用學(xué)”不是指真正意義上的“語用學(xué)”，而是指學(xué)生學(xué)習(xí)漢語后的“語用學(xué)”。語用能力是指在聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上運(yùn)用語言和寫作的能力。這一能力水平是以理解、表達(dá)、認(rèn)知和情感能力為基礎(chǔ)的，綜合指標(biāo)包括理解、表達(dá)、認(rèn)知和情感能力。它還把理解能力作為最基本的先決條件。在繪本閱讀教學(xué)中，語用學(xué)不僅是對(duì)繪本閱讀中所內(nèi)化的語言和寫作方法的模仿、傳播和創(chuàng)造，而且是對(duì)生活記憶的表達(dá)和傾注，它融化了繪本閱讀中激活的情感態(tài)度價(jià)值和知識(shí)。通過“說”和“寫”兩種方式對(duì)文本進(jìn)行探索，進(jìn)入語境和文本對(duì)話，總結(jié)文本主題的提取，激發(fā)想象。三、繪本閱讀對(duì)學(xué)生語用能力培養(yǎng)的教學(xué)策略進(jìn)入小學(xué)階段，兒童讀圖不能只停留在讀圖階段，教師應(yīng)成為提升學(xué)生語言能力的一種媒介。曹文軒教授說：“近年來，漢語教育的現(xiàn)狀暴露了人類教育和工具教育的弱點(diǎn)。這其實(shí)忽視了語言的工具性，導(dǎo)致了學(xué)生語用語言能力的不足。”教師應(yīng)通過讀圖準(zhǔn)確、藝術(shù)地表達(dá)他們的認(rèn)知能力。教師應(yīng)結(jié)合圖畫書的基本特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生言語能力的形成和發(fā)展。1.源于圖，學(xué)其文。語用能力的培養(yǎng)是以圖畫書中的圖畫和文字為基礎(chǔ)的，即漢語文本。以文本為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。（1）插入獨(dú)特的翅膀——培養(yǎng)垂直和水平的想象力。繪本閱讀的教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行橫向動(dòng)態(tài)想象和縱向的發(fā)散聯(lián)想，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語用能力的目的。例如在《神奇飛書》中，每一本書都有一雙腿和翅膀，可以彈琴、說話、甚至飛翔，莫里斯要像照顧人一樣好好照顧每一本書，不同類型的書有自己特有的脾氣等。在執(zhí)教時(shí)，教師可以拓展思維的空間，啟發(fā)聯(lián)想，讓學(xué)生充分想象故事的發(fā)展方向，激發(fā)學(xué)生的理解和表達(dá)能力，讓學(xué)生在豐富的想象表達(dá)中使詞語鮮活起來、獨(dú)特起來。（2）彰顯自我的色彩——積累特色的語音。圖片文本最大的特點(diǎn)是節(jié)奏感強(qiáng)，易于閱讀，因?yàn)樗褂昧嗽S多優(yōu)美的單詞和句子，并且非常注意押韻。教師要讓學(xué)生理解和深刻理解文本內(nèi)容是如何以語言的形式表達(dá)的，引導(dǎo)學(xué)生理解語言的特點(diǎn)。事實(shí)上，他們正在訓(xùn)練理解和表達(dá)。例如《我媽媽》中，繪本中的媽媽“像蝴蝶一樣美麗”，對(duì)于這樣的句式的刻意練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的造句能力，對(duì)文章中“像什么一樣”這種模板化的句型進(jìn)行仿寫練習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)文章內(nèi)容的深化以及語言的自然過渡，同時(shí)還能對(duì)語言的理解和把握上升一個(gè)更深的層次，因此語文教學(xué)的核心理念就是對(duì)現(xiàn)有文章的運(yùn)用，仿寫就是運(yùn)用文章的一個(gè)典型方式，學(xué)生通過對(duì)通讀和仿寫的練習(xí)量的積累，就會(huì)潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于語言的組織能力以及個(gè)人的理解能力，在擺脫仿寫之后，可以更加自如的運(yùn)用語言，掌握語言。（3）譜寫個(gè)性化的樂譜——鼓勵(lì)個(gè)性化的閱讀。所謂個(gè)性化閱讀是要從學(xué)生的喜好出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情感和經(jīng)驗(yàn)去選擇自己喜歡閱讀的書目，由于是出于本心去選擇閱讀，因此在閱讀過程中與文章所要表達(dá)情感的交流也就變得更加順暢。在進(jìn)行《神奇飛書》的教學(xué)過程中，一部分學(xué)生希望可以在對(duì)文章誦讀的基礎(chǔ)上，將其中的情節(jié)通過表演的方式更加清晰地呈現(xiàn)出來，還有一部分學(xué)生則是希望老師能聲行并茂的讀給他們聽，有些學(xué)生希望通過分享電影情節(jié)來進(jìn)行拓展，由此可以看出學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的獲取方式呈現(xiàn)出不同的觀點(diǎn)，這些方式體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)人意愿和興趣愛好，而老師在這個(gè)過程中所要扮演的角色是要充分理解和尊重學(xué)生們的想法，并積極引導(dǎo)他們用自己喜歡的方式去完成對(duì)文章中知識(shí)的汲取，老師要將學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)方式選擇的自由歸還給學(xué)生，要尊重學(xué)生的天性，讓學(xué)生可以自由地利用這個(gè)課堂，老師需要做的是引導(dǎo)他們的喜好，要讓學(xué)生在自己喜歡的領(lǐng)域踴躍發(fā)表意見和看法，把教條式的授書學(xué)習(xí)過程變得生動(dòng)活潑起來，讓學(xué)生能夠把自己代入進(jìn)學(xué)習(xí)的快樂中去，并在學(xué)習(xí)中不斷提高自己。2.創(chuàng)情境，激能力。《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的修訂按詞序和表達(dá)方式分別為80%、20%和20%，明確界定了漢語課程的性質(zhì)：“漢語課程是一門綜合性、實(shí)踐性的語言與寫作學(xué)習(xí)課程”。因此，我們可以通過創(chuàng)造語言環(huán)境來提高學(xué)生的語言和寫作能力。語言環(huán)境是語言材料轉(zhuǎn)化的場(chǎng)所。在沒有環(huán)境的情況下，完全呈現(xiàn)語言是不可能的。為了激發(fā)學(xué)生的語言能力，必須在教學(xué)過程中創(chuàng)造一個(gè)熟悉的語言環(huán)境，把生活環(huán)境轉(zhuǎn)化為教學(xué)環(huán)境。（1）為有源頭活水來——讓語境生活化。繪本閱讀教學(xué)應(yīng)該從生活出發(fā)，通過生活體驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，進(jìn)而了解起作用后會(huì)有什么樣的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的同情心。在對(duì)《愛打嗝的斑馬》這本書目進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的過程中，為了充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于書本中故事情節(jié)的閱讀興趣，可以讓學(xué)生以自己喜歡的方式去代入進(jìn)這個(gè)故事情節(jié)中去，比如可以讓學(xué)生通過表情和肢體語言將這個(gè)故事以自己理解的方式呈現(xiàn)出來，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生的代入感，而且能夠使學(xué)生對(duì)書中的情節(jié)能有更深層次的理解和感悟。（2）游戲讓閱讀變得有趣——讓語境兒童化。精彩生動(dòng)的圖畫和音樂是孩子們熟悉的方式。對(duì)于枯燥文字的閱讀，學(xué)生更愿意接受這些文字所要傳達(dá)的畫面感，因此教師在對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講解的過程中可以將書中的情境進(jìn)行一些處理，利用一些生動(dòng)的圖片或者是好聽的歌曲來讓書中的情境更加生動(dòng)地傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維能力，學(xué)會(huì)將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的圖畫，這不僅能提高學(xué)生對(duì)于書本的學(xué)習(xí)興趣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在《我要吃掉一個(gè)小孩》的學(xué)習(xí)過程中，由于內(nèi)容過于抽象，難以讓學(xué)生理解。教師可以讓學(xué)生運(yùn)用富有想象力，借助各種生動(dòng)形象的圖形特征，用文字變得生動(dòng)、真實(shí)。這正好迎合了學(xué)生偏好的夸張本質(zhì)，使他們更容易理解和使用。（3）注重民族文化的傳承——讓語境民族化。每個(gè)國(guó)家的語言和語言都代表著自己獨(dú)特的文化。語言的根基是文化，語言的特點(diǎn)和美感也是在深厚文化的前提下得以呈現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中要通過增設(shè)相關(guān)問題的方式來提高學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題提出自己的想法和見解，這不僅能改變傳統(tǒng)對(duì)于語言教學(xué)枯燥刻板的印象，而且還能提高學(xué)生的閱讀和思考能力，以及探求知識(shí)對(duì)于學(xué)生的吸引力。能成為教學(xué)亮點(diǎn)的，往往是爭(zhēng)議最大的文字，利用各種形式的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提問、探索秘密，使學(xué)生自覺、有意識(shí)地提問、探索。這能有效地提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。3.融合學(xué)法，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。要實(shí)現(xiàn)語言的內(nèi)化，離不開豐富的語言積累和持續(xù)的語言訓(xùn)練。我們可以引導(dǎo)學(xué)生，從對(duì)比、聯(lián)想和模仿三個(gè)方面將語言能力內(nèi)化。（1）利用對(duì)比巧“煉金”。學(xué)生對(duì)詞、詞、句、段的掌握和表達(dá)的辨別實(shí)際上是一個(gè)積累的過程，其準(zhǔn)確性將不斷提高。教師應(yīng)善于運(yùn)用比較法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，熟練運(yùn)用提問法，活躍課堂氣氛。（2）插想象之翅妙織“網(wǎng)”。想象力對(duì)學(xué)生來說是一種很有價(jià)值的能力。只有運(yùn)用想象力，學(xué)生才能將語言材料與個(gè)人生活體驗(yàn)緊密結(jié)合。學(xué)生的對(duì)于知識(shí)的不斷累積能力，以及在學(xué)習(xí)過程形成好的閱讀習(xí)慣都是需要教師去引導(dǎo)的，這對(duì)學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成具有重要的意義。語用能力集學(xué)生的生活、課文內(nèi)容和內(nèi)在情感于一體，可應(yīng)用于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。（3）借共讀之力促表達(dá)。不僅在課堂上與教師的互動(dòng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，回到家中學(xué)生還可以和父母講故事，互相解釋，互相傾聽，一方面可以增進(jìn)家庭感情，另一方面還可以讓學(xué)生以更加喜歡的方式去融入進(jìn)書本中的情境，既培養(yǎng)了學(xué)生的求知欲和閱讀興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的深刻思考。四、結(jié)束語語言能力是在長(zhǎng)期的應(yīng)用過程中成長(zhǎng)起來的。要培養(yǎng)學(xué)生自如運(yùn)用語言的能力，必須立足于學(xué)生語言智力的發(fā)展水平。根據(jù)繪本閱讀的文本特點(diǎn)，對(duì)繪本書目以是否能增進(jìn)學(xué)生閱讀和思考能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選，教師在授課的過程中就可以利用繪本中生動(dòng)的情境去引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過讀寫和表演等多種方式來發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生代入進(jìn)書中所描繪的情境，切身的去體驗(yàn)去感悟，以此來提高學(xué)生的思考能力和對(duì)語言的應(yīng)用能力。參考文獻(xiàn)[1]劉仁增.以“語用”為核心的閱讀教學(xué)新視野.[2]陳慧敏.繪本閱讀讓小學(xué)低年級(jí)語文課堂更精彩[J].新課程（中），2011（8）.[3]凡倩.淺談繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)工作中的引用[J].語文學(xué)刊.基礎(chǔ)教育版，2013（10）.[4]季校校.淺談繪本資源在培養(yǎng)低年級(jí)兒童語言能力的運(yùn)用[J].內(nèi)蒙古教育，2015（04）.[5]陳嬌錦.小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)中語用能力的培養(yǎng)[J].學(xué)法指導(dǎo)，2016（02）.