探析基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

【摘 要】“核心素養(yǎng)”成為近年來我國教育界的高頻熱詞，這一概念的提出徹底顛覆了長期以來的“知識本位”，如何基于核心素養(yǎng)開展課堂教學(xué)是我們一線教師面臨的重大問題之一。本文以“發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)“作為課堂教學(xué)的頂層理念，在深入研習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的原則、方法的基礎(chǔ)上，從生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任四個維度對高中生物課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了實(shí)踐研究，將學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落到實(shí)處?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中生物；情境教學(xué)【中圖分類號】G633.91

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0134-01隨著我們對教育教學(xué)的不斷深入認(rèn)識，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)要求。核心素養(yǎng)的提出為教學(xué)改革指明了新方向，學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)從過去的重知識轉(zhuǎn)化為對人的發(fā)展起幫助作用的品格和能力。高中生物知識具有零散、抽象，不好理解等特點(diǎn)，在生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘和利用生產(chǎn)生活實(shí)際、科學(xué)史實(shí)驗(yàn)、教材文本等具體又生動的課程資源，創(chuàng)設(shè)既符合學(xué)生認(rèn)知水平又科學(xué)合理的教學(xué)情境，將知識巧妙地融于其中，使生物課堂真正成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，切實(shí)培養(yǎng)和提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、教學(xué)情境有效融入學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)越性情境教學(xué)的核心是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，教師綜合利用多種教學(xué)手段，通過外顯的教學(xué)活動形式，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程?？茖W(xué)合理的教學(xué)情境能夠緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，充分挖掘和利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教學(xué)情境與學(xué)生的思維發(fā)展相適應(yīng)。創(chuàng)設(shè)時融人核心素養(yǎng)，能夠以情感促進(jìn)學(xué)生的深刻認(rèn)知，在認(rèn)知中探索知識的深層意義，促使學(xué)生知識、情感、認(rèn)知與思維的綜合提升，最終使學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成獲得質(zhì)的升華。二、教學(xué)情境有效融入學(xué)科核心素養(yǎng)的具體策略1.聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，提升社會責(zé)任感。生物源于生活而又高于生活。生物知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生有時會覺得枯燥無味。這就要求教師在教學(xué)中，要注意聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可探索的問題情境。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)的問題情境越貼近學(xué)生的生活，就越能使學(xué)生體驗(yàn)出生物的奇妙，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、實(shí)踐能力和解決問題能力的培養(yǎng)有非常重要的意義。在圍繞有關(guān)《酶》的知識內(nèi)容展開教學(xué)時，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分呈現(xiàn)和揭示“酶”在日常生活生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，比如具備抗菌消炎作用的溶菌酶、用于提升果汁產(chǎn)量的果膠酶，促進(jìn)人體消化系統(tǒng)生理功能有效改善提升的消化酶，加酶洗衣粉等等。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，合理借用學(xué)生已知的事例進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぶ亟M，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終解決問題，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物的意義和價值，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，彰顯生物學(xué)科的育人價值。2.設(shè)置認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)情境，凸顯實(shí)驗(yàn)探究能力。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，以富有現(xiàn)實(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性，且處于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)最近發(fā)展區(qū)的非常規(guī)性問題為素材，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突型情境，引起認(rèn)知沖突，產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，進(jìn)而摸索出解決問題的策略。在圍繞有關(guān)《能量流動》的知識內(nèi)容展開教學(xué)時，我們從問題探討出發(fā)引入《荒島求生》電影片段，假設(shè)你像電影中的魯濱遜那樣，流落在一個荒島上，那里除了有飲用的水以外，幾乎沒有任何食物。你隨身尚存的食物只有一只母雞、15kg玉米。讓同學(xué)們展開討論老師提供的備用生存策略中那種能維持更長的時間來等待營救。選擇策略是假說，用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證該策略的合理性，交流討論，進(jìn)而得出相應(yīng)的結(jié)論，這正好是科學(xué)探究的一般流程，通過合作探究、演繹推理，逐步形成批判性思維，闡釋生命現(xiàn)象及其規(guī)律。3.制作直觀教具創(chuàng)設(shè)情境，樹立生命觀念。教具可以把抽象的知識直觀地表現(xiàn)出來，使知識具體化、形象化，輔助教學(xué)突破重難點(diǎn)。自制教具有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，有效地幫助學(xué)生在頭腦中形成清晰的表象，對知識的理解和記憶起到很好的輔助作用。在圍繞有關(guān)《DNA的結(jié)構(gòu)》的知識內(nèi)容展開教學(xué)時，我們從教具入手，介紹各部分結(jié)構(gòu)的名稱，要求學(xué)生自己嘗試動手完成DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的制作，并展示交流。DNA是雙鏈的，堿基對的排列順序千變?nèi)f化，這些結(jié)構(gòu)決定了作為遺傳物質(zhì)的DNA可以儲存大量的遺傳信息。教學(xué)中結(jié)構(gòu)與功能觀的滲透，正是生命觀念的體現(xiàn)，有助于學(xué)生更好的理解生命體中的因果關(guān)系。總之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育界共同關(guān)注的話題，在以發(fā)展學(xué)生的“核心素養(yǎng)”為宗旨的課堂教學(xué)中，教師必須深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會“核心素養(yǎng)”的概念和體系，以思維為核心，以情感為紐帶，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知水平和情感活動緊密結(jié)合起來，使學(xué)生的身心在感悟體驗(yàn)中得到全面發(fā)展，從根本上解決學(xué)生認(rèn)識過程中形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾，切實(shí)把培養(yǎng)學(xué)生的“生物學(xué)核心素養(yǎng)”落實(shí)到課堂教學(xué)中去，從根本上落實(shí)“立德樹人”的教育目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的終極教育目標(biāo)。參考文獻(xiàn)[1]白玉君.中學(xué)生物學(xué)課程在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的教育價值[J].教育現(xiàn)代化，2013.7.[2]張宗軍.情景教學(xué)：情景教育的時代特征與意義[J].中學(xué)生物學(xué)，2014.44.[3]王金，胡興昌.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)情境設(shè)計策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017，33（10）：45-48.[4]肖安慶，顏培輝.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（06）：60-62.作者簡介：劉艷芳（1983.07-），女，籍貫：山西省孝義市，單位：山西省孝義中學(xué)校，職稱：中教一級，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：教學(xué)研究以及校本課程的編寫和開發(fā)。本文系：山西省“十三五”規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)策略研究》GH-17285。