新課程背景下中學教師專業(yè)特長的研究

張玉娟

【摘 要】著名教育學家皮亞杰指出：“有關教育與教學的問題，沒有一個問題不總是與師資培養(yǎng)問題有聯系的。新課程改革的關鍵是課程實施，課程實施的主體是教師，教師的教學水平決定著新課程改革的成敗?？梢?，教師的專業(yè)化水平直接決定了教育質量的高低和課程改革的成敗，教師的專業(yè)發(fā)展是教師素質提升的核心，也是提高教師教學水平和教學質量的保障?！娟P鍵詞】新課程；中學教師；專業(yè)特長【中圖分類號】G630

【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0133-02一、課題研究的現實背景隨著基礎教育課程改革實驗工作的全面啟動，使教育和教師都面臨著一場前所未有的考驗。對教師專業(yè)化水平提出了更高的要求，新課程背景下的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。當前，我國農村教師專業(yè)化水平的現狀是不容樂觀的。長期以來，由于農村中學受硬件設施、教育觀念、師資配備等因素的困擾，使得農村教師隊伍整體素質提升緩慢，嚴重影響了基礎教育的教學質量。因此，分析農村中學教師專業(yè)發(fā)展現有的觀念及存在的問題，探索農村中學教師專業(yè)發(fā)展的可行性模式，對于提升農村中學教師素質、提高農村中學教育質量具有重要的理論意義和實踐價值。作為基礎教育新課程改革的直接實施者—中學教師，特別是農村中學教師，就更需更新觀念，改進教學方法，學會“用教材”，即要具備創(chuàng)造性地利用和開發(fā)課程資源的能力等。二、讓農村教師率先進入到了新課程改革實踐當中我們農村學校進入改革開放以來，接受了兩次最偉大的改革，第一是基本普及九年義務教育，讓學校的辦學條件、設施達到基本要求，這是一次物質上的改革，是基礎，第二次就是新課程改革，這是一次思想理念上的改革，這次改革打破了我們農村教師“平靜、落后”的工作和生活，全新的思想理念沖擊著每位農村教師。進入課程改革，這對于成千上萬的農村中學和農村中學教師來說，我們真是太幸運了。我們的政府、教育行政主管部門、學校、教師都提出了很好的建議和要求，極大地鼓舞了我們農村教師的信心。能感受到國家教育部的直接重視和關心，讓我們農村教師感到農村教育也有自己的一片藍天。三、什么是教師專業(yè)化成長人類社會的偉大在于自身的不斷修正、發(fā)展和完善，教師職業(yè)化的提出和實踐，即是教師教育步入一個新的歷史發(fā)展的階段的體現，也是教師教育自我提升的必然結果。新課程改革把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教師專業(yè)化就是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。四、農村中學教師專業(yè)化成長存在的問題農村中學教師理想信念的缺失，是阻礙農村教師專業(yè)化發(fā)展的內在因素。一些農村中學教師，面對不盡人意的工作境遇，放棄了專業(yè)成長的理想，也放棄了做一名優(yōu)秀人民教師的人生追求，放棄了安貧樂道的精神苦旅。在平時工作中，他們放棄了對教育問題的發(fā)現、思考，沒有教學研究意識，靠“慣性”工作。在沉重的生活、工作負擔下，他們對教育新思想、教材新內容、教學新手段的鉆研學習淺嘗輒止。許多教師教育觀念陳舊、創(chuàng)新意識欠缺、研究能力不強、教學方法和手段落后。1.目前，我國農村地區(qū)的師資力量、辦學條件相對薄弱，大部分農村中學師資僅能滿足開齊、開足課程的需要，而且教師專業(yè)不專、專業(yè)難專，經常拆東墻補西墻或使用代課教師，加之，一批學校培養(yǎng)出來的骨干教師幾經抽調，教師同伴互助的環(huán)境難以實現。2.此外，農村中學教師的學歷偏低、知識結構不合理、教師隊伍的不穩(wěn)定以及教育保障不力等因素在一定程度也阻礙了農村中學教師隊伍壯大和成長。3.農村教育的發(fā)展，除了要對農村學校加大力度投入人力、物力和財力，充足師資，改善教師待遇，改進教育設備，還必須加強農村教師的專業(yè)成長。（1）努力提升農村教師專業(yè)自主發(fā)展的內驅力。任一事物內因都是起決定性作用。所以努力提升教師專業(yè)自主發(fā)展的內驅力，促進教師進行教學反思的內在動力是最根本的問題。就人的一般發(fā)展而言，自我意識起著重要的作用。因此，提升教師自我發(fā)展意識，可以使教師成為具有自我發(fā)展需要和意識的教師，成為一名“自我引導學習者”。另外，教師專業(yè)成長過程，實質上就是教師專業(yè)素質的提高過程，自我專業(yè)發(fā)展意識是教師真正實現專業(yè)提高的基礎和前提，在教育工作中有意識地增強教師的專業(yè)發(fā)展的責任感，就顯得十分重要。（2）以學科教研組為主導，強化專業(yè)引領教師從事的學科教學。在一定范圍內，其專業(yè)特點有其相似性，所以教師的專業(yè)成長最適宜在自己學科范圍內進行，利用教師自律的特點，來推動教師自身進行專業(yè)修養(yǎng)。新課改實施五年以來，從大體上來看，制約新課改能否順利實施的最關鍵因素就是師資水平，而實驗的最大成果之一就是體現新課改精神的教師的教育教學水平的提高。教師的成長，觀念更新是前提，專業(yè)化成長是基礎。學校要為教師專業(yè)成長創(chuàng)造良好條件，抓好教師的專業(yè)成長是學校發(fā)展的關鍵。要提高教師的專業(yè)水平，必須為教師的發(fā)展提供較好的外部環(huán)境，如優(yōu)秀的教師資源、良好的學術氛圍，學校的文化底蘊建設等，是教師學習提高必備的條件，學校在教師專業(yè)成長方面要舍得投入，善于投入。五、結論隨著素質教育的提出，新課改的實施，教育在時間和空間上有了延伸和拓展，并且越來越呈現出終身化和全球化的趨勢。作為新課程改革背景下的教師，角色也發(fā)生了極大的變化，這就對教師教育提出了新的要求?，F代的教師應是終身教育、終身學習、終身研究型的，由此學會并發(fā)展自己的教育教學等職業(yè)能力。這是自我提高的驅動使然，是主體發(fā)展的內在需要，是專業(yè)成長的必要途徑。惟獨如此，才能夠順應教師專業(yè)化的潮流，才能成為合格的、出色的、優(yōu)秀的、卓越的專業(yè)型教師。參考文獻[1]孫晨.新課程與中學教師素質[J].教育探索，2003（9）.[2]黃玉斌.現代中學教師素質教育[J].湖南師范高等?？茖W校學報，2007（6）.