陶行知教育理念在幼兒科學(xué)教育中的應(yīng)用策略

袁藝

【摘 要】教育來源于生活，從生活中來，又到生活中去。學(xué)校教育為學(xué)生知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如何則需要生活的檢測，通過生活能判斷出學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)是否合格。另一方面，生活同樣為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供素材，同樣也能促進學(xué)生知識水平的提高。那么，如何利用生活促進有幼兒更好發(fā)展成了一個問題。這對教師而言，需要根據(jù)幼兒的年齡段特點選擇適合的教學(xué)內(nèi)容。對于教育工作者而言，也要通過對幼兒與教師的研究，發(fā)現(xiàn)教師工作存在著哪些不足，促進教師角色轉(zhuǎn)變，提高幼兒對教師教學(xué)的興趣。

【關(guān)鍵詞】陶行知教育理念；幼兒；科學(xué)教育

【中圖分類號】G613.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0043-01

教師在教學(xué)之時應(yīng)當關(guān)注學(xué)生的年齡段特征，特別是對于幼兒學(xué)生來說，心理發(fā)育程度較低，對事物的認識依舊處于自己的直觀感受之時。教師在教學(xué)之時根據(jù)教育知識與能力的指導(dǎo)，采取適合幼兒年齡段的教學(xué)方法。幼兒學(xué)生對于許多事物抱有好奇心，他們必須親身實踐感受才能理解，教師在教學(xué)之時充分抓住這一優(yōu)勢，加強學(xué)生的實踐能力，幫助學(xué)生更快獲取知識。陶行知先生提出的“生活教育理論”與這一實際相契合，我們可以借鑒學(xué)習(xí)陶行知先生的理論方法，以理論方法為指導(dǎo)，將教學(xué)與生活緊密聯(lián)系。以周邊生活事物現(xiàn)象為對象，幫助學(xué)生理解生活中一些常見的事件，通過對現(xiàn)象的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能夠促進學(xué)生思維方法的轉(zhuǎn)變。幼兒階段的學(xué)習(xí)對今后的學(xué)習(xí)影響深遠，教師教學(xué)也需要從長遠來看，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

一、以“生活教育”為指導(dǎo)，選擇活動內(nèi)容

生活對于幼兒階段的學(xué)習(xí)是非常重要的，學(xué)生剛剛步入學(xué)校，許多想法依舊停留在生活入學(xué)前的生活之中。對于教師教學(xué)，采取貼近生活的方法更能讓學(xué)生接受，也能緩解學(xué)生剛?cè)雽W(xué)產(chǎn)生的不適感。同時，幼兒時期的教育都是常識性知識，其目的是為學(xué)生生活發(fā)展提供前提。所以，我們在教學(xué)之時要注重將知識生活化，幫助學(xué)生更好理解知識，我們要從如下方面著手。

1.了解幼兒的興趣點，根據(jù)興趣確定主題。

根據(jù)對幼兒的年齡段特征分析我們知道，幼兒對生活周邊的一切事物都充滿好奇心，對于事物都要親身感受，去看一看，摸一摸，聞一聞等。教師可以充分利用這以特征，讓學(xué)生通過感官感受去發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)的奧秘，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。教師需要從以下方面的教學(xué)，讓學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

A、維護幼兒的好奇心。教師可以舉生活中常見的事物現(xiàn)象，與學(xué)生一起交流討論，或者采取相關(guān)的主題活動，讓學(xué)生通過親身實踐獲得一些關(guān)于科學(xué)的理念。在教學(xué)中重視學(xué)生的主動參與，注重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

B、活動過程的可操作性。學(xué)生的年齡段特征限制著學(xué)生個人能力的發(fā)揮，所以教師在教學(xué)之時要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的可操作性。根據(jù)不同的教學(xué)目標，準備好充分的教具，例如可以在班級中設(shè)立“科學(xué)角”，放置一些科學(xué)性較強的小玩意，讓學(xué)生每天觀察，提高學(xué)生對科學(xué)的好奇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？梢苑胖么盆F，在教學(xué)中讓學(xué)生明白同性相斥異性相吸的含義。具體可以在水盆中放置紙小船，穿上放磁鐵，教師通過另一塊磁鐵控制小船的移動?，F(xiàn)象的展示更容易讓學(xué)生理解磁鐵原理。諸如此類，可操作性的活動讓學(xué)生對于科學(xué)的理解加深，對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣更大。

2.在主題活動中教會幼兒內(nèi)容的整合。

學(xué)生在以往生活中獲得的知識是不系統(tǒng)的，學(xué)生只是了解過，沒有更加理論性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在生活中積累的知識經(jīng)驗無法真正為學(xué)生所用。所以教師要幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行系統(tǒng)理論的整合，讓學(xué)生的知識能夠為其所用。如在“端午節(jié)”中，帶領(lǐng)學(xué)生一塊吃粽子，可以帶領(lǐng)學(xué)生包粽子了解粽子的制作方法，種類等，對于年級較大的學(xué)生，可以以講故事形式讓學(xué)生了解端午吃粽子來歷。

二、以“教學(xué)做合一”為指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的探索精神和解決問題的能力

在教學(xué)過程中，我們需要讓每一位學(xué)生都能夠在實踐中體會到科學(xué)的奧秘，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件。例如：在自制包裝盒的過程中，教師需要為學(xué)生提供足夠的材料，例如彩紙，安全剪刀，固體膠等，讓學(xué)生們小組結(jié)伴合作制作漂亮的包裝盒。當孩子們在制作過程中遇到問題時，教師盡量避免幫助學(xué)生制作，這樣不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師可以對學(xué)生予以鼓勵，幫助學(xué)生自己想辦法解決，或者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮小組的作用合作解決問題，這樣學(xué)生對制作過程印象更加深刻，在自主解決問題后，心理上更加萌發(fā)出自豪感。幫助其他學(xué)生完成手工的學(xué)生，幫助人之后，學(xué)習(xí)的興趣也會提高，在今后學(xué)習(xí)中會更加積極。在制作過程中學(xué)生與學(xué)生之間的合作完成讓學(xué)生體會到取得成就后的滿足感，也讓學(xué)生在互助中收獲友誼，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加積極，在實踐中學(xué)生的動手能力和思維能力也得到提高。

三、以“社會即學(xué)校”為指導(dǎo)、發(fā)揮潛在的社會教育功能

陶行知提倡整個社會都可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師在教學(xué)活動中可以充分利用周圍的一切可利用的資源，讓科學(xué)教學(xué)做到從生活中來又到生活中去，幫助幼兒學(xué)生理解科學(xué)的含義。

學(xué)校教育在部分方面存在著不足，這個時候就需要社會的一份力量來彌補這不足。例如在開展關(guān)于安全的主題活動中，學(xué)?，F(xiàn)有的條件難以滿足活動需要，這個時候教師可以組織學(xué)生前往消防隊，讓消防隊的官兵為學(xué)生傳授專業(yè)的預(yù)防危險的知識。同時通過觀察體驗消防器械，學(xué)生對于安全有了更加深刻的理解。社會為學(xué)生提供更加全面的學(xué)習(xí)條件，充分利用好社會資源對學(xué)生的發(fā)展大有幫助。

四、總結(jié)

陶行知的教育理念豐富全面，對于幼兒教師的教學(xué)也很大的幫助。作為幼教教師，積極學(xué)習(xí)陶行知先生的理論方法，將其與實際教學(xué)結(jié)合起來，對教師教學(xué)有更好的指導(dǎo)作用。

參考文獻

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