淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

【摘 要】創(chuàng)新精神是一個(gè)民族的靈魂，當(dāng)今中國(guó)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。如何有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為教育工作者研究的重要課題。語(yǔ)文教學(xué)是教育的主陣地，我們要充分利用這個(gè)主陣地來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。為此，我就這個(gè)問(wèn)題在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了如下嘗試?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新思維；探討問(wèn)題【中圖分類號(hào)】G633.91

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0190-01一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)營(yíng)造一種和諧、民主、平等的課堂氛圍。教師應(yīng)該用怎樣的教學(xué)方法、教學(xué)手段來(lái)營(yíng)造這種氛圍呢？我的辦法是運(yùn)用討論式教學(xué)方法。學(xué)生的討論和發(fā)言，思維得到極大的釋放，慢慢地就逐步具有了創(chuàng)新意識(shí)。例如，教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“剛才我們學(xué)習(xí)了課文，明白了兩種開鑿隧道的方法，并且用簡(jiǎn)圖畫出來(lái)了，針對(duì)詹天佑在兩處分別采用不同的開鑿法，你們有什么疑問(wèn)嗎？”學(xué)生甲說(shuō)：“我認(rèn)為詹天佑采用中部鑿井法，開鑿八達(dá)嶺隧道既費(fèi)時(shí)間，又費(fèi)勞力。書上卻說(shuō)這項(xiàng)工程使工期縮短了一半，我不理解?！睂W(xué)生乙說(shuō)：“我想知道他們到底打了幾口井？”針對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)，我讓學(xué)生開了一個(gè)小小的辯論會(huì)，從課文中找出根據(jù)，以小組為單位，看誰(shuí)的理由充分。通過(guò)讀書、交流，甲乙雙方展開辯論：甲1：我認(rèn)為“中部鑿井法”運(yùn)用在八達(dá)嶺隧道的開鑿中，能節(jié)省時(shí)間。因?yàn)榘诉_(dá)嶺隧道長(zhǎng)，而中部鑿井法能增加工作面，所以能提高工作效率。乙1：我不同意。正因?yàn)橐蚓皇嵌嘧鍪铝藛?？再說(shuō)開鑿居庸關(guān)隧道為什么不用這種方法？甲2：居庸關(guān)山勢(shì)高，巖層厚，開鑿較困難，不宜用中部鑿井法。而八達(dá)嶺隧道是居庸關(guān)的3倍長(zhǎng)，再說(shuō)書上也沒(méi)說(shuō)八達(dá)嶺的山勢(shì)高，巖層厚，我想開鑿時(shí)比居庸關(guān)容易些。假如從兩頭開鑿，有一部分人就沒(méi)活干，這樣安排不太科學(xué)吧！甲3：我再補(bǔ)充一點(diǎn)，詹天佑跟有經(jīng)驗(yàn)的老工人商量后，再經(jīng)過(guò)周密的計(jì)算，就大膽地用了中部鑿井法開鑿八達(dá)嶺隧道，這樣就避免了人力的閑置。師問(wèn)乙方：這下你們服了嗎？乙2：我們還想再問(wèn)，是不是打井越多，工作面越多，工期就越短呢！師：這也是我想知道的問(wèn)題，剛才有同學(xué)提出了想知道到底打幾口井，我們?cè)賮?lái)議一議。生：我認(rèn)為，不是井打得越多越好，因?yàn)榇蛑本旧硪残枰獣r(shí)間，打直井多，時(shí)間花的多，人力用的也多。師：那么到底打幾口井，增加幾個(gè)工作面好呢？讓我們先找出有關(guān)八達(dá)嶺的一句關(guān)鍵性的話做依據(jù)來(lái)推測(cè)。生：書上說(shuō)八達(dá)嶺隧道是居庸關(guān)的3倍長(zhǎng)，我想是不是打一口井。生：我想也不回打4口井，大概兩三口。生：我想兩口的可能性大些。師：同學(xué)們，我們今天就像一位小小工程師，能仔細(xì)讀課文，認(rèn)真思考。其實(shí)，詹天佑通過(guò)周密的計(jì)算，只打了兩口井，增加了4個(gè)工作面，這樣6個(gè)工作面同時(shí)工作，工期縮短了一半。剛才這一段的學(xué)習(xí)，讓我們?cè)俅胃惺艿秸蔡煊诱媸且晃唤艹龅墓こ處煟≡谶@個(gè)片段教學(xué)中，問(wèn)題讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生議，見解讓學(xué)生講，使學(xué)生在爭(zhēng)辯中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了個(gè)體創(chuàng)造的潛在意識(shí)。如持之以恒，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)必然萌生發(fā)展。二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激活學(xué)生創(chuàng)新思維古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)一步思考問(wèn)題，才有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，能激活學(xué)生濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要善于根據(jù)課文設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。如，在閱讀《赤壁之戰(zhàn)》一文，曹操接到黃蓋的詐降信，信以為真欣喜若狂的部分時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：“曹操是個(gè)生性多疑的人，當(dāng)時(shí)如果他頭腦冷靜，識(shí)破黃蓋的計(jì)策，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況呢？”這一問(wèn)題的提出，引出了一場(chǎng)大討論。多種答案匯集課堂。這時(shí)教師再略作點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生逐步形成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——確定疑難——提出假設(shè)——演繹假設(shè)——得出結(jié)論”的問(wèn)題教學(xué)法，讓質(zhì)疑成為他們深入思考的引線，極大地誘發(fā)了他們的求異思維。閱讀教學(xué)中，教師要善于抓住各種有利時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生探討問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生求新求異的創(chuàng)造思維。在教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，我讓學(xué)生思考：“你還有哪些辦法救出水缸中的孩子？”頓時(shí)教室里沸騰了，一雙雙小手高高舉起，一個(gè)個(gè)答案讓人欣慰。在閱讀教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，能豐富學(xué)生的想象，提高學(xué)生的觀察力，激活學(xué)生的靈感，促進(jìn)學(xué)生求異思維的發(fā)展。三、挖掘教材潛力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力教材中蘊(yùn)含著大量的信息，要求學(xué)生憑借自己的知識(shí)、能力從新的角度分析問(wèn)題，提出與眾不同的解決問(wèn)題的方法。因而教師要抓住能撞擊出學(xué)生智慧火花的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生把要解決的問(wèn)題和學(xué)生的學(xué)過(guò)的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，對(duì)所要解決的問(wèn)題大膽設(shè)想。在教學(xué)《會(huì)搖尾巴的狼》一課，“狼撲向小羊——”小羊究竟怎么樣了呢？讓學(xué)生編故事。有的說(shuō)，可憐的羊被兇惡地狼吃了；有的說(shuō)，狼撲向小羊，用力過(guò)猛撞在石頭上死了，小羊得救了；還有的說(shuō)，獵人的槍響了，狼死了，羊得救了。教學(xué)《窮人》一課，最后一段寫桑娜懷著不安的心情，把西蒙死去的消息告訴丈夫，試探丈夫的態(tài)度。漁夫表示要把孩子抱回來(lái)?yè)狃B(yǎng)，并催桑娜快去。這時(shí)，桑娜拉開帳子。西蒙的兩個(gè)孩子怎么樣？善良的漁夫怎么做？這些作者都沒(méi)有寫，故事留下想象的空間。我利用這一能夠創(chuàng)造想象的因素，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上合理想象拉開帳子以后的情景和孩子在桑娜家的情景。學(xué)生各抒己見又讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到幫助窮人的美好品質(zhì)。教學(xué)《跳水》一課，講到孩子不知不覺(jué)地走上桅桿頂端，面臨摔死甲板的危險(xiǎn)，在這危急關(guān)頭，采取怎樣的辦法才能保住孩子的生命？這是求異變通的思維過(guò)程，我利用這一契機(jī)，讓學(xué)生設(shè)想，該用什么方法救下孩子？一石激起千層浪，學(xué)生思維活躍，迸發(fā)出智慧的火花。有的說(shuō)：“讓水手在甲板上鋪上厚厚的海綿——。”有的說(shuō)：“讓水手拉開大網(wǎng)，命令孩子跳下來(lái)。”顯然這種求異思維的訓(xùn)練，能促進(jìn)學(xué)生跳出通常定式的思維圈子，積極尋求解決問(wèn)題的對(duì)策，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的?？傊?，只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中善于利用教材，運(yùn)用我們的教學(xué)智慧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新的種子必然會(huì)在學(xué)生的頭腦中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。參考文獻(xiàn)[1]尚潔.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2015（49）：33-33.[2]師平.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，20（3）：64-66.作者簡(jiǎn)介：盧飛永（1963.11.13-）男，陜西省城固縣天明小學(xué)一級(jí)教師，小學(xué)語(yǔ)文，陜西省城固縣。