小學(xué)中高年級名著整書閱讀策略探微

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生整書閱讀的習(xí)慣有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣，就小學(xué)中高學(xué)段而言，整書閱讀的主體應(yīng)該是經(jīng)典的名著作品，教師要引導(dǎo)學(xué)生在有限的時空中多與名著經(jīng)典相遇，并指導(dǎo)學(xué)生進行有效的閱讀，讓語文課標(biāo)中“讀好書，讀整本的書”的理念落地生根。本文將以《三國演義》為例，具體闡述整書閱讀的策略?！娟P(guān)鍵詞】中高年級；《三國演義》；整書閱讀策略探究【中圖分類號】G623.2

【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0185-01葉圣陶先生曾問：“試問，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，不教他們讀整本的書，那習(xí)慣怎么養(yǎng)得成？”可見，整書閱讀在學(xué)生讀書行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要的地位。經(jīng)典名著的閱讀能夠讓學(xué)生在閱讀中汲取我國傳統(tǒng)文化的精髓，從小接收傳統(tǒng)文化的熏陶?？梢哉f，將經(jīng)典名著和整書閱讀的有效結(jié)合，不僅有利于提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，還能促進小學(xué)生的全面素質(zhì)教育。一、整書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用1941年，葉圣陶在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對“讀整本的書”提到：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”。歷史走到今天，閱讀已經(jīng)成為世界范圍討論的主題，閱讀也已經(jīng)從嬰幼兒階段開始了。小學(xué)階段進行整書閱讀不但成為了可能，而且成為必須要做的事情。讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的，陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。整書閱讀是相對于單篇或者多篇文章來說，它不同于一篇文章，一個片段的閱讀。整書閱讀是結(jié)合小學(xué)生不同學(xué)段的年齡特點，推薦適合小學(xué)生閱讀的不同類型的書籍，在教師的指導(dǎo)下對整本書的故事脈絡(luò)和細(xì)節(jié)有自己獨特的理解和感悟，通過討論交流發(fā)展語言、鍛煉思維、豐富體驗的閱讀活動。經(jīng)典名著整本書負(fù)載著文化，在閱讀的過程中，學(xué)生自然就會受到文化的熏染。學(xué)生品味的語言越多，接受的文化越豐富，受到的影響也就越大。為了迎合小學(xué)生的閱讀心理年齡，很多名著經(jīng)典都有其配套的青年版閱讀課本，有插圖，可以讓學(xué)生圖文并茂的理解。可以說，經(jīng)典名著的整書閱讀對于小學(xué)生的全面發(fā)展大有裨益。二、整書閱讀策略探微——以《三國演義》為例語文人教版小學(xué)教材，對于四大名著的滲透主要集中于五年級下冊的課本，包括出自《三國演義》的《草船借箭》、出自《水滸傳》的《景陽岡》、出自《西游記》的《猴王出世》、出自《紅樓夢》的《“鳳辣子”初見林黛玉》，教學(xué)這些課文時，就可以很好的抓住時機讓孩子延伸相關(guān)的課外名著閱讀。那么如何將這些課外閱讀拓展為學(xué)生的整書閱讀呢？以下，筆者將以《三國演義》的整書閱讀為例，做一個具體分析。1.閱讀初期有趣味。雖然說，到了中高年級，學(xué)生的理性思維能力有了一定的加強，他們對文質(zhì)兼美的書籍有更多的期待，但是如何讓學(xué)生從一開始就帶著濃厚的興趣去閱讀整本《三國演義》，需要教師在導(dǎo)讀開始時有針對性的引導(dǎo)。首先是對女學(xué)生的引導(dǎo)?！度龂萘x》中目錄中羅列的戰(zhàn)役和英雄人物的描寫，對于女生來說吸引不大。因此需要根據(jù)女生的需求“對癥下藥”。在引導(dǎo)初期，結(jié)合女生喜歡玩洋娃娃、芭比之類的特點，從《三國演義》中女性人物入手，吸引女學(xué)生的興趣。以貂蟬為切入口引出呂布、董卓這兩個人物；以大小喬為切入點引出周瑜、孫權(quán)等吳國人物；以孫尚香為切入口引出劉備、諸葛亮等蜀國人物等。這樣的引導(dǎo)，不僅初步為女學(xué)生劃分了書中的人物陣營，也讓女學(xué)生有針對性地以某位感興趣的女性人物為主進行一系列人物的閱讀，從而對相關(guān)事件有一定的了解。其次是對男學(xué)生的引導(dǎo)。男孩子對于戰(zhàn)爭打斗的描寫會有比較濃厚的興趣，不同于女學(xué)生，男學(xué)生普遍存在崇拜英雄心理。因此足智多謀的諸葛亮、過五關(guān)斬六將的關(guān)羽和亂世梟雄曹操就是不可多得的切入點。為了了解他們心目中的英雄，他們也會迫不及待閱讀相關(guān)的章節(jié)。因此，《三國演義》整書閱讀的初期，是喚起學(xué)生極大的閱讀興趣，并讓他們完成部分章節(jié)的閱讀工作，女生除了閱讀相關(guān)章節(jié)，在教師對三國中女性人物的介紹，對三國中四大陣營有了最初步的了解。2.閱讀中期有變化。當(dāng)學(xué)生閱讀完自己感興趣的章節(jié)，對自己感興趣的人物有了足夠的了解，往往會對閱讀整本《三國演義》失去興趣。因此，此時教師的閱讀策略要開始調(diào)整，并在中期指導(dǎo)中運用多種形式進行，以點帶面，喚起學(xué)生閱讀整體的欲望。第一，師生分享，互相吸引。學(xué)生是《三國演義》閱讀的主體，教師是輔助。當(dāng)學(xué)生熟讀相關(guān)章節(jié)后，可以通過師生互相聲情并茂地講述分享自己最喜歡的書中故事，激發(fā)他們?nèi)ラ喿x《三國演義》更多的人物故事。第二，片段觀摩，遷移文本。視頻片段更加具體可感，可以更好的激發(fā)孩子繼續(xù)閱讀的興趣?！度龂萘x》已經(jīng)被拍成多個版本的電視劇和電影，可以選擇故事性強、有懸念的畫面播放給孩子們。比如《三顧茅廬》，影片中劉備一遍又一遍的拜訪諸葛亮，讓孩子心生疑惑，并且對于諸葛亮在第幾次會被成功邀請，劉備如何勸動諸葛亮都有濃厚的興趣。當(dāng)然，還可以結(jié)合人物圖片，如展示不僅驍勇善戰(zhàn)還英俊瀟灑的趙云來吸引孩子的興趣；運用多彩的成語俗語，如“周瑜打黃蓋——一個愿打一個愿挨”來激起孩子的閱讀欲望?？傮w而言，中期需要教師不斷變化形式，讓孩子保持持續(xù)不減的興趣，將一個個章節(jié)串接起來，進一步完成對《三國演義》的整體閱讀。3.閱讀后期有收貨。其一，人物分析，體會經(jīng)典。在《三國演義》閱讀到一定周期后，所有學(xué)生選擇自己想評價的一位人物進行全方位的評價，結(jié)合具體的故事情節(jié)，有理有據(jù)的分析這位人物性格上的特點，包含優(yōu)點和缺點。從這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以分析人物性格特點的過程中，分析和辨別《三國演義》中的真善美和假丑惡，也讓自己的語言和思維得到一定程度的訓(xùn)練。其二，思維導(dǎo)圖，全局概括。讓學(xué)生制作一張A4紙的三國脈絡(luò)圖，將三國人物按照魏蜀吳進行分類，再將相關(guān)事件按照相關(guān)人物進行歸類。學(xué)生也可以在這樣的過程中，不斷鞏固自己在書中獲得的知識，也可以提升自己語言的概括能力。參考文獻[1]劉兆明.小學(xué)語文閱讀古典名著的作用分析[J].品牌，2015（02）：229.[2]李懷源.由葉圣陶“讀整本書”思想談小學(xué)整本書閱讀[J].課程·教材·教法，2009（04）：31.[3]孔曦.小學(xué)語文閱讀中關(guān)于名著導(dǎo)讀的實施策略[J].學(xué)子：理論版，2014（3S）：31.作者簡介：陳淑瓊（1989.9-），女，碩士，二級教師，研究方向：語文教學(xué)與學(xué)生素養(yǎng)。