淺談聽(tīng)障美術(shù)課堂中創(chuàng)新能力培養(yǎng)

林苑萍

【摘 要】美術(shù)創(chuàng)作需要?jiǎng)?chuàng)造性思維。而聽(tīng)力障礙學(xué)生與普通學(xué)生相比，創(chuàng)造性思維習(xí)慣非常缺乏。為豐富聽(tīng)障美術(shù)課堂趣味性，培養(yǎng)聽(tīng)力障礙學(xué)生的創(chuàng)造性思維習(xí)慣，在美術(shù)課堂中根據(jù)聽(tīng)障生身心的特點(diǎn)，有針對(duì)性地探索聽(tīng)力障礙學(xué)生的創(chuàng)新性美術(shù)教育，注重情感在美術(shù)作品中的表達(dá)?！娟P(guān)鍵詞】聽(tīng)力障礙；課程教學(xué)；創(chuàng)新能力【中圖分類號(hào)】G761.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0172-01一、創(chuàng)新能力對(duì)聽(tīng)障生的積極作用創(chuàng)新性美術(shù)教育是指通過(guò)新穎的美術(shù)教授方式，從視覺(jué)、動(dòng)手操作、運(yùn)動(dòng)感覺(jué)等方面來(lái)幫助那些以視覺(jué)、動(dòng)手操作、運(yùn)動(dòng)感覺(jué)為學(xué)習(xí)方式的聽(tīng)障生。[1]聽(tīng)障生在與普通學(xué)生的比較中其身心特點(diǎn)和心理情感都存在一定的差異性。作為對(duì)聽(tīng)力障礙的生理補(bǔ)償，聽(tīng)障學(xué)生比普通學(xué)生在視覺(jué)和觸覺(jué)感知方面更為敏感和有效。因?yàn)檎Z(yǔ)言發(fā)展受到阻礙，聽(tīng)障學(xué)生與外界的交流方式非常局限，阻礙了聽(tīng)障生在自我表現(xiàn)能力、觀察能力、思維能力、想象能力的發(fā)展。美術(shù)作為一種可視的審美藝術(shù)，有效的補(bǔ)償了聽(tīng)障生的生理缺陷并充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。藝術(shù)作品創(chuàng)作是作者潛意識(shí)直觀展現(xiàn)的一種途徑，施教者可以通過(guò)美術(shù)作品觀察聽(tīng)障生的內(nèi)在情感和思想，并進(jìn)行有目標(biāo)的調(diào)節(jié)，平衡及發(fā)展聽(tīng)障生的道德情感和完整人格。創(chuàng)新性美術(shù)課堂教育比傳統(tǒng)美術(shù)課堂提高了趣味性、創(chuàng)新性和可參與性。在突破聽(tīng)障生因身體缺陷帶來(lái)的局限基礎(chǔ)上打開(kāi)與外界進(jìn)行對(duì)話交流的另一種渠道，聽(tīng)障生依靠創(chuàng)造性的美術(shù)作品更好地表達(dá)自我思想和情感。創(chuàng)造性的藝術(shù)作品為聽(tīng)障生與教室之間搭建了一種橋梁，一方更好地傾訴，一方用心的傾聽(tīng)。實(shí)踐中美術(shù)教育、創(chuàng)造性美術(shù)教育在特殊教育中一直都扮演著十分重要的角色。二、聽(tīng)障生的美術(shù)課程教學(xué)存在問(wèn)題解析聽(tīng)障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及特殊學(xué)校的教學(xué)模式，就決定了美術(shù)教學(xué)在聽(tīng)障生教育中的不可代替性。美術(shù)課堂教學(xué)在聽(tīng)障生自身綜合素質(zhì)的塑造，跨越人際之間交流的障礙以及培養(yǎng)其審美觀和想象力等，美術(shù)課程教學(xué)都有很好地實(shí)踐意義。因此，我們更需要關(guān)注聽(tīng)障生的美術(shù)課程教學(xué)中所凸顯出的問(wèn)題。1.傳統(tǒng)的封閉式課堂。美術(shù)學(xué)習(xí)要求課堂學(xué)習(xí)思維的活躍和擴(kuò)散。封閉的課堂和校園、陳舊的教具設(shè)施以及聽(tīng)障學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等一系列因素都會(huì)影響美術(shù)課堂教學(xué)的開(kāi)展和效果的實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致聽(tīng)障生的思維更加局限，限制課堂創(chuàng)造力的發(fā)展。2.教材及內(nèi)容的陳舊。時(shí)代在進(jìn)步，美術(shù)學(xué)科的內(nèi)容、媒介也一直在更迭，很多新形式、新材料的創(chuàng)作模式都在不斷的在更新。但部分特殊學(xué)校美術(shù)課程仍然保留了部分版本的陳舊教材，導(dǎo)致無(wú)法達(dá)到新課標(biāo)中要求的部分教學(xué)目標(biāo)，例如：我校部分用的教材依然是聾校義務(wù)階段教材為1993年的全日制美術(shù)教材，內(nèi)容陳舊，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情。3.固化單一的教學(xué)模式。很多特殊學(xué)校的美術(shù)課堂依然采用老舊固定的教學(xué)方式，注重技能和方法講解無(wú)形中給學(xué)生畫(huà)了一個(gè)不可逾越的圈，限制了學(xué)生的思維忽視了學(xué)生個(gè)體審美能力的培養(yǎng)，使得教學(xué)效果不顯著。三、提升聽(tīng)障生創(chuàng)新能力的方法的幾點(diǎn)建議1.營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。美術(shù)課堂是一個(gè)開(kāi)放的課堂。在課堂氣氛上，輕松、愉快的課堂氛圍融合豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和信息，無(wú)限開(kāi)放的美術(shù)視野，更能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生積極投入活動(dòng)的全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，淋漓盡致地把自己的想法表現(xiàn)出來(lái)。[2]美術(shù)課堂可以再傳統(tǒng)的教室，更可以在廚房，畫(huà)筆可以使彩筆也可以是各種蔬菜，如可以在拓印課中利用各種蔬菜進(jìn)行拓印教學(xué)。各種顏色、各種形狀的蔬菜賦予絢麗的色彩造就美麗的圖案。平凡新穎的題材激發(fā)聽(tīng)障生的創(chuàng)造性思維。2.應(yīng)用新材料新形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)課堂是一個(gè)包容的課堂，美術(shù)作品從來(lái)都不是僅僅局限于某些材質(zhì)和方式。不同美術(shù)作品中的線條、形狀、色彩等因素，給人的美感是豐富的；而不同材質(zhì)、不同的肌理特點(diǎn)與作品內(nèi)容貼切的結(jié)合更能豐富美的廣度和感染力。不同材質(zhì)媒介的體驗(yàn)所帶來(lái)的感受是不同的，可以讓聽(tīng)障生感受到美的廣度和多樣性，在不同材質(zhì)之間的創(chuàng)作轉(zhuǎn)換帶來(lái)的美感體驗(yàn)，更會(huì)激發(fā)聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“教師不應(yīng)企圖將知識(shí)硬塞給兒童，而應(yīng)該找出能引起兒童興趣，刺激兒童的材料，然后讓兒童自己去解決問(wèn)題?！眲?chuàng)造性思維過(guò)程模式創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)。[3]美術(shù)教師在傳授理論知識(shí)和技法時(shí)，更應(yīng)注重發(fā)展聽(tīng)障學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才。[4]3.創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)聽(tīng)障生創(chuàng)造性思維的能力。多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代教育普遍采用的教學(xué)模式和媒介，多媒體教學(xué)的運(yùn)用極大改變了傳統(tǒng)美術(shù)課堂中枯燥乏味的說(shuō)教式教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)體驗(yàn)更直觀、教學(xué)形式更新穎、教學(xué)內(nèi)容更豐富。在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，課堂教學(xué)主體是主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系。多媒體教學(xué)的運(yùn)用改變了課堂結(jié)構(gòu)，課堂主體平行化，更加突出學(xué)生的主動(dòng)性，優(yōu)化提升了課堂教學(xué)的效率。例如：多媒體教學(xué)媒介可以輕松解決因聽(tīng)障生的各方面局限帶來(lái)的體驗(yàn)障礙，鼠標(biāo)的移動(dòng)點(diǎn)擊即可獲得不同的美感體驗(yàn)，大大提升了課堂效率以及豐富了聽(tīng)障生的審美視野。四、結(jié)語(yǔ)面對(duì)聽(tīng)障生因生理缺陷帶來(lái)的各種局限，教師在美術(shù)課堂中更應(yīng)該首先采用創(chuàng)新性的思維和方法。注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，提升創(chuàng)造性思維能力。在課堂的教學(xué)過(guò)程中多種媒介材質(zhì)的使用可以使每個(gè)學(xué)生都找到自己的興趣點(diǎn)和發(fā)力點(diǎn)，加之教師的引導(dǎo)讓聽(tīng)障生更深刻體會(huì)到自我存在的價(jià)值。參考文獻(xiàn)[1]廖瑞，束霞平，張蓓蓓.《創(chuàng)新性美術(shù)教育對(duì)聾兒心理方面的影響》.《文教資料》，2011，21：P87—P89.[2]耿偉.《中職美術(shù)教育教學(xué)探析》.《科學(xué)導(dǎo)報(bào)》，2005.20.P48—P48.[3]石光明.《第二章創(chuàng)造性思維》.《實(shí)用創(chuàng)造學(xué)》，中南大學(xué)出版社，2002.[4]《聾教之聲》編委會(huì).《聽(tīng)障兒童教育》.《我們同行》，2007.