淺析高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效互動策略

金柱

【摘 要】本文針對當(dāng)下高中化學(xué)課堂教學(xué)互動現(xiàn)狀，提出五點課堂教學(xué)有效互動策略：發(fā)掘有效互動策略的“支點”，展現(xiàn)有效互動策略的“生動點”，捕捉有效互動策略的“生成點”，創(chuàng)造有效互動策略的“焦點”，激發(fā)有效互動策略的“共鳴點”，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生主動地持續(xù)學(xué)習(xí)的意識，促進學(xué)生的健康全面發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】高中化學(xué)；課堂教學(xué)；有效互動策略【中圖分類號】G633

【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0167-02一、高中化學(xué)課堂學(xué)習(xí)情況調(diào)查1.學(xué)生喜歡的化學(xué)課堂教學(xué)形式分析。高中學(xué)生喜歡的化學(xué)課堂教學(xué)形式的問卷調(diào)查結(jié)果如圖1所示，顯然，接近一半的學(xué)生選擇了師生互動學(xué)習(xí)，大約四分之一的學(xué)生選擇了教師講授為主，不到五分之一的學(xué)生選擇了自主學(xué)習(xí)，還有不到百分之十的學(xué)生認(rèn)為無所謂?？赡苡幸韵聨c原因：a、化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的慣性所致，可能過多的是“圈養(yǎng)”起來嗷嗷待哺；b、這個時期的學(xué)生容易以自我為中心，心理上相對封閉；c、各種高中辦學(xué)水平差異顯著，教師、教具、教學(xué)方式也參差不齊，互動學(xué)習(xí)難以形成規(guī)模效應(yīng)。但總體來說，學(xué)生還是渴望師生互動學(xué)習(xí)。2.化學(xué)課堂中學(xué)生的交流互動意愿分析根據(jù)圖2的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在具體的化學(xué)課堂中交流互動的意愿表現(xiàn)出以下特點：a、超過百分之八十的學(xué)生對化學(xué)比較感興趣，主觀上愿意參與交流互動；b、大部分學(xué)生對自己將在互動過程中的表現(xiàn)表示出憂慮，害怕師生給出評價，矛盾心理凸顯。3.化學(xué)課堂中教師角色的分析。高考的指揮棒無形中增大了開展課堂互動教學(xué)研究的難度。首先是觀念上，大部分教師依然停留在知識本位的觀念上，并滿足于已有的教學(xué)經(jīng)驗，不愿意了解專業(yè)的系統(tǒng)理論，缺乏創(chuàng)新精神，就像帶火星的木條再也無法遇到純凈的氧氣，難成一眼“活泉”。其次是操作上，實際教學(xué)過程中，教師全程掌控，學(xué)生充當(dāng)接收各種知識的容器，知識的傳授只是一個物理的、單向的、被動的過程。第三是課堂互動內(nèi)容上，可能選擇不當(dāng)，難度、時機把握不好，正像粗鹽提純中除雜試劑的選擇不當(dāng)，劑量、順序把握不準(zhǔn)，提純過程必定困難重重。第四是課堂互動形式上，有些課堂互動流于形而止于實，課堂有效問題缺少，互動價值不高。二、高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效互動策略教育家劉國正先生說過：“教學(xué)活動要能撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的感情，調(diào)動學(xué)生積極性。不是我教你學(xué)，也不是我啟你發(fā)，而是教與學(xué)雙方在教學(xué)活動中得到融洽的交流。教師引著學(xué)生走，學(xué)生也推著教師走，教師得心應(yīng)手，學(xué)生如坐春風(fēng)，雙方都欲罷不能，其樂融融。”只有這種如魚得水的互動才能算得上是平等、和諧、高效的互動，才能從根本上促進課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而進一步促進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)師生認(rèn)知和情感的交流。[1]1.找“支點”，類比策略。阿基米德說：“給我一個支點，我可以撬起整個地球”。類比是思維的“支點”，通過對新舊知識結(jié)合點的類比分析，不但能使學(xué)生鞏固已有的知識水平，更能合理地探求未知的科學(xué)規(guī)律，我們必須充分發(fā)掘互動策略的“支點”，使學(xué)生“能動”成為可能，達到“既在情理之中，又出乎意料之外”的境界。例如，在苯酚酸性強弱的新授課教學(xué)中，我重點讓學(xué)生思辨了如下過程：新授課布設(shè)陷阱，形成認(rèn)知沖突：師：若已知苯酚與碳酸的酸性關(guān)系：H2CO3 >> HCO-3，請學(xué)生到黑板上板演當(dāng)CO2通入苯酚鈉溶液時的化學(xué)方程式。生甲：2C6H5ONa+CO2（少量）+H2O→2C6H5OH+Na2CO3C6H5ONa+CO2（過量）+H2O→C6H5OH+NaHCO3生乙：C6H5ONa+CO2（無論多少）+H2O→C6H5OH+NaHCO3此時，臺下學(xué)生議論紛紛，探索熱情高漲。我順勢把支持各自觀點的學(xué)生分為兩大組，要求互相反駁并提出理由。……師生共評：兩位同學(xué)對之前學(xué)過的強酸制弱酸的原理掌握的都很好，但生乙思考的更為全面細(xì)致。因為苯酚的酸性介于碳酸的一級與二級電離的酸性之間，苯酚與Na2CO3仍要發(fā)生反應(yīng)：因此，我們在學(xué)習(xí)時不能思維定勢，必須審時度勢。趁熱打鐵，我又提出如下問題：已知苯酚與亞硫酸的酸性關(guān)系為：H2SO3 > HSO-3 >當(dāng)SO2通入苯酚鈉溶液時的反應(yīng)情況？這時，全班同學(xué)思維高度集中，各個自信滿滿，同學(xué)們又好又快地得出了正確的結(jié)論。如此引導(dǎo)學(xué)生“能動”地在類比中品味，在反饋中深入，自然會收到良好的教學(xué)效果。2.創(chuàng)“生動”，競爭策略?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。我們應(yīng)該利用化學(xué)實驗生動的魅力和豐富的內(nèi)涵，充分展現(xiàn)有效互動策略的“生動點”，使學(xué)生“會動”。研究表明，合理的良性競爭有利于激發(fā)學(xué)生的上進心，有利于形成團結(jié)合作的團隊精神，有利于提高個體和集體的戰(zhàn)斗力。競爭性互動學(xué)習(xí)可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就動機，使學(xué)生積極參與到互動教學(xué)中，從而使沉寂的課堂活躍起來。[2]3.促“生成”，“拿來”策略。教師應(yīng)該吃透教學(xué)內(nèi)容，摸準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理，善于捕捉有效互動策略的“生成點”，有時候“節(jié)外”也可以“生枝”，“塞翁”也可以“失馬”，學(xué)生思維的野馬在拓展了的空間中馳騁，不無裨益。這樣可以保護學(xué)生思維的積極性，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的成就動機，使教學(xué)變得高度有效。比如乙烯第二課時的實驗教學(xué)：教師在講臺前進行演示實驗：投影：[觀察與思考]師：錢斌，請你填寫一下這個表格。錢斌：（略加思考，站起來說出了他的想法）師：嗯，觀察得很仔細(xì)，現(xiàn)象描述得很到位，和性質(zhì)的聯(lián)系也很準(zhǔn)確。其他同學(xué)有沒有不同意見？學(xué)生甲：燒瓶內(nèi)好像出現(xiàn)了黑色，那是什么物質(zhì)呀？學(xué)生甲：哦，我明白了。是濃硫酸的脫水性，使乙醇脫水成碳了。學(xué)生乙：既然生成了碳，那么碳在加熱的條件下會和濃硫酸反應(yīng)生成SO2，而SO2也會使酸性高錳酸鉀溶液褪色，那就說明不了是乙烯使酸性高錳酸鉀褪色了。學(xué)生丙：SO2也會使溴水褪色，那這個實驗也不做數(shù)了。學(xué)生丁：還有啊，為什么書上寫的是溴的四氯化碳溶液，而老師你用的是溴水，它們之間有區(qū)別嗎？師：這些問題很有意義，同學(xué)們想得很深入。實驗中會生成SO2，SO2會對實驗產(chǎn)生影響。但是不是這些實驗都失去意義了呢？請同學(xué)們再仔細(xì)看看這支試管。（指著溴水和乙烯反應(yīng)后的試管）學(xué)生乙：試管里面的液體好像分層了，底部好像有油狀液體。師：對啊，這能說明什么問題呢？生：說明生成了比水重不溶于水的二溴乙烷。學(xué)生丙：哦，這樣的話，雖然有SO2干擾，不也能說明乙烯和溴水反應(yīng)了。師：再來看看溴水的問題。溴水中除了溴分子以外，還有哪些成份？生：還有HBr、HBrO、H2O師：那溴的CCl4溶液中呢？生：Br2、CCl4師：結(jié)合加成反應(yīng)的原理，想想這兩種溶液哪個更好。學(xué)生?。耗钱?dāng)然是溴的CCl4溶液了，副反應(yīng)少，干擾少。師：沒錯。其實溴水、溴的CCl4溶液中通入乙烯，都能發(fā)生乙烯和溴的加成反應(yīng)。但考慮到副反應(yīng)問題，教材上選了溴的CCl4溶液，體現(xiàn)了教材的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。師：再來看看乙烯和酸性高錳酸鉀這個實驗。師：能不能設(shè)計實驗排除干擾呢？學(xué)生戊：應(yīng)該可以的，先把SO2除掉就行了?！瓕栴}有效性的判斷，是教師教學(xué)理念和教學(xué)能力的體現(xiàn)。首先，教師應(yīng)樹立強烈的資源意識，珍惜課堂生成資源，用好課堂生成資源。其次，教學(xué)設(shè)計要留有空間，教學(xué)過程可適當(dāng)調(diào)整，教學(xué)策略應(yīng)注重引導(dǎo)。再次，要不斷學(xué)習(xí)總結(jié)，加強理論修養(yǎng)，提高對問題有效性的辨別能力，做到不盲從。[3]4.訪“焦點”，“剝筍”策略。課堂教學(xué)中，傾注師生較多時間與精力的一定是對學(xué)生知識技能有促進、對學(xué)生思維智慧有挑戰(zhàn)、對學(xué)生情感精神有觸動的有價值的關(guān)鍵性問題。因此，教師在進行課堂教學(xué)的目標(biāo)定位與預(yù)設(shè)時，要充分關(guān)注發(fā)現(xiàn)和提煉具有一定思維容量的、可以“層層剝筍”似的、“牽一發(fā)動全身”的問題。[4]教師應(yīng)該努力創(chuàng)造有效互動策略的“聚焦點”，驅(qū)動學(xué)生的求知欲，使他們始終處于學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)。在課本酯化反應(yīng)與酯的水解教學(xué)中，我相繼提出以下問題，或并進、或深入，以期撥動學(xué)生思維的心弦：（1）你能推測乙酸與乙醇在反應(yīng)中可能的斷鍵方式嗎？（2）若要證明自己的推測，你可以提供出科學(xué)合理的驗證方法嗎？（3）如果乙酸中的氧原子標(biāo)記為18O，那么產(chǎn)物水的相對分子質(zhì)量將是多少？（4）如果乙醇中的氧原子標(biāo)記為18O，那么最終含18O的物質(zhì)有哪些？（5）若要合成CH3CO18OC2H5或者CH3C18OOC2H5，需要哪些原料？此處設(shè)計不僅讓學(xué)生從不同角度理解酯化反應(yīng)與酯的水解的原理，而且鞏固了醇、醛、羧酸的轉(zhuǎn)化關(guān)系，此謂“知新”不忘“溫故”。只有當(dāng)預(yù)設(shè)的問題“聚焦”了學(xué)生的思維，學(xué)生才能有意義地主動構(gòu)建化學(xué)知識。再如講金屬鎂的性質(zhì)時，老師若提出“怎樣才能將燃燒的鎂帶火焰熄滅”的問題，根據(jù)以往的經(jīng)驗，學(xué)生會不約而同地說用CO2氣體。此時再讓一位學(xué)生上講臺來演示將燃燒的鎂帶伸入到裝滿CO2的集氣瓶中，結(jié)果大大出乎學(xué)生的意料，課堂焦點迅速形成。學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察燃燒后集氣瓶中物質(zhì)的顏色和狀態(tài)，分析生成了“白加黑”即氧化鎂和碳，最后終于得出了“不能用CO2來熄滅鎂帶火焰”的正確結(jié)論。接著，老師又給學(xué)生一個驚喜：鎂條在氮氣中燃燒。同時拋出更深層次的問題：（1）鎂條在空氣中燃燒的產(chǎn)物主要有哪些？（2）若有1mol鎂分別在氧氣、二氧化碳、氮氣中完全燃燒，所得固體的質(zhì)量由大到小的順序是什么？這樣在一驚一喜、一學(xué)一練之間，不僅教會學(xué)生通過自己實驗掌握鎂與氧氣、二氧化碳、氮氣反應(yīng)的性質(zhì)，更重要的是教育學(xué)生在認(rèn)識和掌握事物普遍規(guī)律的同時，還應(yīng)注意其特殊性，從而培養(yǎng)學(xué)生辯證地分析和解決問題的思維能力。5.抓“共鳴”，情感策略?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在化學(xué)課程的理念部分提到了“結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學(xué)科學(xué)發(fā)展趨勢，引導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，形成科學(xué)的世界觀?！碧K教版教材中設(shè)計了“化學(xué)史話”等欄目，這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，有利于學(xué)生了解科學(xué)發(fā)展的規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意志品質(zhì)。我們可以從“化學(xué)1-專題1-第一單元”就開始，比如：為什么“需要的聰明才智比發(fā)現(xiàn)十種新元素還要高”的首次人工合成尿素能在維勒的手中完成，而釩元素的發(fā)現(xiàn)卻在他的眼皮底下悄悄溜走了？在講解原子結(jié)構(gòu)時，結(jié)合盧瑟福試驗，講述嚴(yán)密的科學(xué)抽象和邏輯思維能力，加上精確的試驗，使他成功地打開了原子神秘大門的豐富史實，使學(xué)生大開眼界，在興奮不已的同時，陶冶情操，鼓舞斗志，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。在講濃硫酸的性質(zhì)時，可以聯(lián)系當(dāng)時震驚全國的“楊玉霞?xì)莅浮?；在講乙醇的性質(zhì)時，可以展示令人發(fā)指的“山西朔州假酒案”；在講王水的知識時，可以給學(xué)生敘述丹麥科學(xué)家玻爾用王水保存諾貝爾金質(zhì)獎?wù)碌墓适碌鹊?。這些內(nèi)容都不同程度地激發(fā)了同學(xué)們心中或氣憤或鼓舞的內(nèi)在情感，這種情感的表現(xiàn)不僅可以做掌握知識的催化劑，而且也有利于學(xué)生品德素質(zhì)的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為類比策略是課堂互動的基礎(chǔ)，教學(xué)首先應(yīng)該建立在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上進行，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的“支點”，使學(xué)生“能動”；競爭策略是課堂互動的深化，可以使學(xué)生充分表現(xiàn)自我認(rèn)知，增強他們的學(xué)習(xí)成就動機；“拿來”策略是課堂互動的延伸，教學(xué)可以“節(jié)外生枝”，實現(xiàn)不一樣的精彩；“剝筍”策略是課堂互動的焦點，教學(xué)問題環(huán)環(huán)相扣，各個擊破，有助于學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)；情感策略是課堂互動的升華，從內(nèi)心世界激起學(xué)生熱愛化學(xué)科學(xué)的漣漪，同時可以培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)和以后可能的研究道路上的求實求真的精神。參考文獻[1]陳偉達.互動教學(xué)的策略[J].教育導(dǎo)刊.2001，（11），43-44.[2]王偉偉，楊秀麗.互動式教學(xué)理念的新思考[J].遼寧教育研究.2005，（4），38-40.[3]周忠輝.課堂“意外”問題的處理—動態(tài)生成性教學(xué).http：//www.docin.com/p-17568441.html.[4]周成平.高中新課程給教師的100條新建議.南京：江蘇人民出版社.2007，5，83.