聽障生美術(shù)課堂學(xué)習(xí)問題淺析

劉影影

【摘 要】聽障生作為特殊學(xué)生群體，有其特殊的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特性，這也是美術(shù)教師開展聽障生美術(shù)教學(xué)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。本文通過嘗試剖析日常聽障生美術(shù)課堂，指出聽障生美術(shù)課堂中存在的常見問題，并提出幾點(diǎn)聽障生美術(shù)課堂教學(xué)的方法和策略，希望對聽障美術(shù)課堂開展有所幫助。【關(guān)鍵詞】美術(shù)課堂；學(xué)習(xí)特點(diǎn)；策略方法【中圖分類號】G762

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0165-02在新的《聾校義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中講到：美術(shù)課程設(shè)置要落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，遵循聽障兒童的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，著重培養(yǎng)聽障兒童溝通交往能力，重視發(fā)展聽障兒童思維能力以及審美素質(zhì)，同時(shí)重視面向全體的評價(jià)方式，突出資源整合的教材編寫特點(diǎn)。[1]一、掌握聽障兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)聽障兒童作為特殊的群體，與正常的兒童相比，有其共通性，也有因自身的生理和心理的特殊性，因此在具體的美術(shù)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)在以下幾方面：1.聽障生的心理思維。聽障學(xué)生自身生理的缺陷阻礙了其正常心理軌跡的發(fā)展，也形成了獨(dú)特的思維特點(diǎn)。因?yàn)槠浣邮盏男畔我辉斐衫斫夂捅磉_(dá)較為偏頗，表現(xiàn)為單純、多疑、自私、自卑、畏難、固執(zhí)等心理特點(diǎn)。心理特點(diǎn)的偏斜導(dǎo)致形象思維占主導(dǎo)，邏輯抽象思維發(fā)展緩慢并且層次較低。再者聽障生不喜歡參與抽象的理論課，但他們對圖片信息卻很敏感，喜歡形象比較直觀的事物。2.聽障生的視覺觀察。聽障生擁有優(yōu)于常人的視覺感知能力，代替了常人部分需要聽覺去感知的功能。聽障生的視覺特別敏感，觀察事物更具體詳細(xì)。細(xì)膩的觀察有助于聽障生模仿能力的發(fā)展。但聽障生的視覺觀察具有其目的性不強(qiáng)的特點(diǎn)，他們的觀察往往很隨意，不會按照一定的順序來進(jìn)行。3.聽障生的注意力與記憶力。聽障生的注意力與記憶力主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：無意注意占主導(dǎo)地位，有意注意的發(fā)展速度緩慢，發(fā)展水平也較低。單純的依靠視覺記憶為主導(dǎo)致記憶的保持時(shí)間主要是以短時(shí)記憶為主，所以特別容易遺忘。因此聽障生在注意力和記憶力這項(xiàng)內(nèi)容上要花費(fèi)比健全學(xué)生更多的時(shí)間和精力。4.聾生的語言特征。聾生的語言由于長期缺乏聽覺的刺激，失去了正常習(xí)得語音的自然環(huán)境，[2]從而導(dǎo)致其閱讀理解能力和語言表達(dá)能力特別是對于一些抽象詞匯的理解存在一定的困難。二、聽障生美術(shù)課堂存在的問題1.本末倒置，課堂教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。聾生美術(shù)課堂教學(xué)不是以最終培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)技能水平為目標(biāo)，這只是途徑而不是目標(biāo)，但較多的美術(shù)課堂中兩者的關(guān)系是倒置的。片面強(qiáng)調(diào)美術(shù)技能的學(xué)習(xí)反而會讓學(xué)生對美術(shù)產(chǎn)生抗拒。而通過美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)作，能激發(fā)聽障生的審美愉悅感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，豐富其審美體驗(yàn)。2.缺少教材，教學(xué)內(nèi)容“陳舊化”。部分聾校的美術(shù)教材陳舊，與新課標(biāo)的要求有明顯的差距。例如：有聾校所用的義務(wù)教育階段美工教材為1993年的全日制美術(shù)教材，內(nèi)容陳舊，與新課標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)和要求相差甚遠(yuǎn)，缺乏知識性趣味性的美術(shù)課堂，很難激發(fā)聽障生的美術(shù)興趣。3.方式固化，課堂授課內(nèi)容方式老舊。在聾校的美術(shù)課中，教師仍用固定的教學(xué)模式向?qū)W生傳達(dá)知識，只側(cè)重于簡單的技能講解，簡單的技巧與傳達(dá)，而忽視了學(xué)生個(gè)體審美能力的培養(yǎng)，他們的視野難免受到限制，使得教學(xué)效果不顯著。[3]三、豐富聽障生美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效的建議1.更新學(xué)科教材，采用新的教學(xué)內(nèi)容和模式。以我校為例，目前還在使用人教版1993年版的聾生美工教材，內(nèi)容老舊，在課堂效果上很難有所突破和創(chuàng)新。結(jié)合《2016年聾校義務(wù)教育美術(shù)新課標(biāo)》的要求將更多的新課程要求、新課程內(nèi)容、新教學(xué)形式融入新版的美術(shù)教材中，使得新的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容符合新課堂的教學(xué)要求。在聽障生美術(shù)教學(xué)中，教師要結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)有目標(biāo)，積極借鑒各式教學(xué)資源，積極整合美術(shù)教學(xué)資源編寫校本教材，將先進(jìn)的教學(xué)題材融入教學(xué)中，并以能力為本位，突出能力培養(yǎng)在聽障美術(shù)課堂中的重要作用。[4]2.改變教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練提升聽障生的審美觀察和創(chuàng)造力。美術(shù)需要新的思維力和手的創(chuàng)造力。好的課堂首要的問題就是教會聽障生如何正確的進(jìn)行觀察。在教學(xué)中主要指導(dǎo)聽障生對實(shí)物間的大小、比例、位置進(jìn)行比較；實(shí)物自身各部位比例的比較；形狀的比較；色相比較、冷暖調(diào)子比較等。再借助新穎教學(xué)模式提高聾生的創(chuàng)造力，以及訓(xùn)練聾生如何運(yùn)用美術(shù)技法實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意。3.營造課堂氛圍，積極構(gòu)建趣味性課堂。聾校美術(shù)課堂中，教師應(yīng)積極利用教學(xué)資源構(gòu)建趣味性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，內(nèi)容做到生動傳神，便于學(xué)生更好的理解和吸收。例如：《旗袍》這一課教學(xué)中，利用實(shí)物及影視資料作為課堂導(dǎo)入，學(xué)生們帶著好奇心初步了解旗袍的相關(guān)知識，在直觀的感受絢麗的旗袍后，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生們的發(fā)散性思維，豐富了創(chuàng)作內(nèi)容，讓學(xué)生能夠利用卡紙、輕黏土等材料進(jìn)行再創(chuàng)造。這樣授課對于聽障生而言，不僅使得聽障生對于知識的接受速度提升，同時(shí)使課堂的趣味性得到增加。4.促進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科及個(gè)人價(jià)值。積極嘗試實(shí)踐類課程內(nèi)容，通過美術(shù)作品的價(jià)值易換來提升學(xué)生的成就感，改觀學(xué)生對于美術(shù)課堂的偏執(zhí)認(rèn)識。在美術(shù)教學(xué)內(nèi)容中能夠讓聽障生進(jìn)行創(chuàng)作，讓創(chuàng)造的內(nèi)容融入課堂，這樣既能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識進(jìn)行驗(yàn)證，又能直接把課堂的理論知識和實(shí)踐結(jié)合起來，既能檢驗(yàn)學(xué)生的技能，又能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維積極創(chuàng)造，而且更為聽障生實(shí)現(xiàn)就業(yè)融入社會提供了一條途徑。面對聽障生課堂教學(xué)的復(fù)雜性和特殊性，這就要求美術(shù)教學(xué)從業(yè)者在美術(shù)教學(xué)中，明確美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法去吸引、教育學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生對美好事物、對想象的感悟能力，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望和表現(xiàn)欲望，促進(jìn)聾生的健康成長。參考文獻(xiàn)[1]韓鋼.《《聾校義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀》.《現(xiàn)代特殊教育》，2018年3期：P32—P35.[2]郭立紅.《基于高中聾生學(xué)習(xí)特征的信息技術(shù)與課程整合策略研究》.首都師范大學(xué)，2008.[3]曹鴻雁.特殊教育中聾生的美術(shù)課程教學(xué)[J].文學(xué)教育，2016（3）：181.[4]練明義.《關(guān)于聾生美術(shù)教育的深入思考》.《教師》，2017年26期：P64—P65.