美術(shù)課堂中激勵(lì)性教學(xué)策略發(fā)軔

郭夢迪

【摘 要】激勵(lì)性教學(xué)策略是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，是教師運(yùn)用激發(fā)、鼓勵(lì)等方式來發(fā)散學(xué)生思維，加強(qiáng)學(xué)生信心，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的主要方式之一。在教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上運(yùn)用激勵(lì)性方法激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及創(chuàng)新能力。【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；激勵(lì)性教學(xué)；信心；鼓勵(lì)【中圖分類號(hào)】G649.299

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0158-01學(xué)生具有強(qiáng)烈的向師性，教師激勵(lì)的語言或者行為可以使學(xué)生獲得自信。隨著課程的深入，繪畫要求難度的增加，部分學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中越來越體會(huì)到能力拓展過程中自我蛻變帶來的成就感與挫折感伴生。這種挫折感在一定程度上會(huì)損傷學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)作的自信。學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索的意識(shí)等將在這一過程中被逐漸消磨。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，身為教師一定要注重自己的語言及行為，積極合理的使用激勵(lì)性教學(xué)策略，降低學(xué)生的挫折感，放大成就感，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)創(chuàng)作的興趣和自覺。一、改善教育觀念，接納個(gè)性是激勵(lì)性教學(xué)的運(yùn)用基礎(chǔ)當(dāng)今社會(huì)的快節(jié)奏極易催生浮躁情緒，部分美術(shù)教師在指導(dǎo)繪畫的過程中，往往希望自己說一遍學(xué)生就能完全記住，解釋一次學(xué)生就能完全理解。這恰恰違反了學(xué)生是發(fā)展中的人這一發(fā)展規(guī)則。教育事業(yè)不是一蹴而就的事業(yè)，教育是長期性的，美術(shù)教育尤其如此，教師要給予學(xué)生需要足夠的時(shí)間讓學(xué)習(xí)興趣這粒種子生根發(fā)芽。每個(gè)學(xué)生因其自身生長生活環(huán)境的不同，都有自身獨(dú)特的個(gè)性，美術(shù)教師要認(rèn)知到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立完整的、正在發(fā)展中的生命個(gè)體，他們未來的發(fā)展充滿無限的可能性。給予每一位學(xué)生充分的發(fā)展空間和因材施教的教學(xué)引導(dǎo)，是美術(shù)教育成果的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是擁有獨(dú)特生活、情感經(jīng)驗(yàn)的生命個(gè)體。教師要發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有自身獨(dú)特的閃光點(diǎn)。學(xué)生不是一張張白紙，任由教師在紙上作詩作畫，他們是一棵棵正在茁壯成長的幼苗，教師的鼓勵(lì)引導(dǎo)如同陽關(guān)雨露，促進(jìn)其茁壯成長。教師在教育教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)厥褂眉?lì)性教學(xué)策略，可以鞏固學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長處，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是教育激勵(lì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。學(xué)生也要學(xué)會(huì)接納自己，學(xué)會(huì)接納老師，要能夠看清自我，了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)并正確對待，了解接受每位老師不同的教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)教學(xué)兩端的雙方均樹立了正確的觀念，激勵(lì)教育才能在教學(xué)過程中有序開展、有效體現(xiàn)。二、注重語態(tài)神態(tài)，傳遞信任是激勵(lì)性教學(xué)的交流媒介“信任是最高的獎(jiǎng)勵(lì)”，教師對學(xué)生的信任既是肯定，也是激勵(lì)，更是對學(xué)生的尊重。激勵(lì)型教學(xué)模式要求教師在課堂上中充分運(yùn)用自身的肢體語言和神態(tài)表情來獲取學(xué)生的信任，從而激發(fā)學(xué)生對美術(shù)創(chuàng)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)作的意識(shí)，在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生個(gè)性。教師要勤于觀察學(xué)生的眼神、表情、動(dòng)作等細(xì)節(jié)，與學(xué)生在神態(tài)中做到交流溝通，讓學(xué)生感受到教師的真誠。依據(jù)“羅森塔爾效應(yīng)”理論，教師對學(xué)生充滿期待，就會(huì)潛移默化的通過肢體語言和神態(tài)表情把這些期待傳遞給學(xué)生，使他們在學(xué)習(xí)上受到激勵(lì)并取得進(jìn)步。這就要求老師在美術(shù)教學(xué)中反復(fù)用激勵(lì)性的語言，如“你很棒，老師相信你能行”等類似的語言暗示學(xué)生，學(xué)生的向師性及被認(rèn)可感會(huì)促其不斷堅(jiān)定自己的意念，喚起信心。讓學(xué)生充分感受到被教師信任，相信自己有創(chuàng)作好美術(shù)作品的能力。比如，筆者在從事二年級美術(shù)教學(xué)工作時(shí)，有個(gè)男生非常調(diào)皮，不僅自己不認(rèn)真聽課，認(rèn)真作畫，還要影響他人阻止同桌畫畫。后來一次這個(gè)男生在美術(shù)課堂上畫了一只機(jī)器貓，雖然畫的內(nèi)容與本課主題不符，但是其繪畫創(chuàng)作的表達(dá)尤其自身的獨(dú)特性，我真誠的表揚(yáng)了他，并且向全班同學(xué)表示，相信這位學(xué)生在以后的美術(shù)課堂上會(huì)表現(xiàn)的越來越好。從此，該男生在美術(shù)課上的表現(xiàn)產(chǎn)生了巨大的改觀，從學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度都有了很大的提升。由此可見，老師鼓勵(lì)的重要性。對于學(xué)生來說，教師的認(rèn)可和鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)生有莫大的成就感，這種成就感會(huì)強(qiáng)化學(xué)生自我創(chuàng)作的興趣，從而催生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。三、多元化評價(jià)作品，多面發(fā)展是激勵(lì)性教學(xué)的最終旨?xì)w科學(xué)合理的課堂評價(jià)能對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)起到激勵(lì)作用。對于學(xué)生最后的作品呈現(xiàn)，教師一定要謹(jǐn)記新課程理念指導(dǎo)下的學(xué)生作品評價(jià)方式，多元、多維、立體。要透徹運(yùn)用激勵(lì)性教學(xué)策略，從多方面去觀察學(xué)生，多樣化的評價(jià)學(xué)生作品，從不同的角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的出色之處。以多角度發(fā)散式思維對學(xué)生作品進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)。不要忽視每一位學(xué)生，盡量對每一幅作品都要評價(jià)，評價(jià)中還要注重學(xué)生個(gè)性，學(xué)生審美的培養(yǎng)。教師的鼓勵(lì)是學(xué)生信心的來源，鼓勵(lì)性的評價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。比如，在某次小學(xué)六年級《人物裝飾畫》課堂教學(xué)過程中，有一學(xué)生的作品被周圍同學(xué)嘲笑，筆者走到他的桌前，他還用手蓋住了自己的繪畫作品，隨后他挪開手掌，映入我眼簾的是一幅精心繪制的畫面，只不過人物的五官都進(jìn)行了一定程度的夸張變形錯(cuò)位，我意識(shí)到這似乎有一些畢加索風(fēng)格的意味，隨后我現(xiàn)場用多媒體找到畢加索的一些人物作品，并進(jìn)行了人物及作品介紹，再把這個(gè)同學(xué)的作品拿出來進(jìn)行比較和解讀，該同學(xué)的畫作得到了大家的認(rèn)同和肯定，從此“立體派繼承人”的綽號(hào)就歸這位學(xué)生所有了。在之后的美術(shù)課堂上，這位同學(xué)更加自信了，經(jīng)常會(huì)主動(dòng)把他的作品拿給我看，課后與我討論一些西方畫家的畫作，還會(huì)嘗試不同的創(chuàng)作方法。由此看出，教師發(fā)散式的激勵(lì)評價(jià)可以提升學(xué)生的自我肯定，從而強(qiáng)化其對美術(shù)創(chuàng)作的喜愛。綜上所述，在課堂上經(jīng)常使用鼓勵(lì)性評價(jià)，在充分肯定學(xué)生作品及學(xué)生內(nèi)在潛力的基礎(chǔ)上，指出努力方向。讓學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)充滿自信、充滿興趣，輕松愉悅地學(xué)習(xí)到知識(shí)技能，在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生個(gè)性及創(chuàng)造性。教師靈活運(yùn)用激勵(lì)性教學(xué)策略，把握好激勵(lì)與提出問題的尺度，能在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中取得更加的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)[1]史靖勤.教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)教育的幾點(diǎn)嘗試[J].青海教育，2010（Z3）.[2]裘潤潮.激勵(lì)教育例談[J].教書育人，2003（13）.[3]關(guān)麗.激勵(lì)教育的幾種方式[J].江西教育，2001（11）.宿遷市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《兒童視角下藝術(shù)與英語教學(xué)和諧共生的研究》（SQ2018GH1x113）階段性成果。