學(xué)科核心素養(yǎng)背景下區(qū)域地理教學(xué)思考

【摘 要】基于地理學(xué)科知識(shí)背景構(gòu)建的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系是對(duì)教學(xué)中三維目標(biāo)的升華。區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)科的基本認(rèn)知方法，人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科素養(yǎng)的核心，也是地理學(xué)科教學(xué)育人的核心。因此，在初中世界區(qū)域地理教學(xué)中運(yùn)用區(qū)域認(rèn)知為基本方法讓人地協(xié)調(diào)這一育人主線貫穿始末。文中對(duì)“澳大利亞”教學(xué)實(shí)踐從教學(xué)背景、過(guò)程、效果三個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)，初步嘗試區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀在區(qū)域地理教學(xué)中的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；區(qū)域地理；區(qū)域認(rèn)知；人地協(xié)調(diào)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0125-01

一、教學(xué)背景

人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科貫徹立德樹(shù)人的育人核心，貫穿中學(xué)地理教材。所謂人地協(xié)調(diào)觀，即反映自然地理環(huán)境在人類(lèi)活動(dòng)中的作用，人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然地理環(huán)境的認(rèn)識(shí)。因此，可通過(guò)區(qū)域認(rèn)知基本方法在世界區(qū)域地理教學(xué)中滲透人地協(xié)調(diào)觀。

澳大利亞作為東半球的主要國(guó)家之一，自然環(huán)境具有明顯的區(qū)域特色。有關(guān)澳大利亞基本地理環(huán)境的認(rèn)知，涉及自然地理環(huán)境與珍稀動(dòng)植物的生存、牧羊業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系等都與學(xué)科核心素養(yǎng)緊密相關(guān)。因此，通過(guò)“澳大利亞”教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生掌握區(qū)域認(rèn)知的基本方法，感受澳大利亞因地制宜適應(yīng)、改造、利用自然地理環(huán)境發(fā)展牧羊業(yè)，反思人類(lèi)對(duì)于自然地理環(huán)境利用和改造行為的利弊，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)的理念。

二、教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)一：視頻導(dǎo)引，直觀激趣

興趣作為求知的主要驅(qū)動(dòng)力，通過(guò)自制短視頻《走近澳大利亞》創(chuàng)設(shè)直觀畫(huà)面，以激發(fā)學(xué)生對(duì)新課程興趣。同時(shí)提問(wèn)學(xué)生對(duì)世界區(qū)域地理學(xué)習(xí)應(yīng)該從哪些方面展開(kāi)？這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也可以建立區(qū)域認(rèn)知的基本方法體系。

環(huán)節(jié)二：板圖繪制，基本認(rèn)知

通過(guò)繪圖，學(xué)生可掌握澳大利亞版圖主要由澳大利亞大陸和塔斯馬尼亞島兩部分組成；重要緯線的繪制和瀕臨海洋的標(biāo)注可推動(dòng)學(xué)生思考澳大利亞的緯度位置和海陸位置，總結(jié)澳大利亞地理位置特點(diǎn)，解答澳大利亞動(dòng)植物獨(dú)特性原因。設(shè)計(jì)繪圖、讀圖、析圖的系列活動(dòng)讓學(xué)生探求地理位置獨(dú)特性與動(dòng)植物的珍稀特有之間的關(guān)系，體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的課堂教學(xué)模式。

以“澳大利亞是否所有動(dòng)植物都珍稀特有？”承轉(zhuǎn)過(guò)渡引出澳大利亞農(nóng)牧業(yè)的探討。

環(huán)節(jié)三：師生互動(dòng)，探究新知

以“澳大利亞為什么能夠牧養(yǎng)如此眾多的綿羊且羊毛出口量居世界第一？如此數(shù)量的綿羊要良好的繁殖、生存下去，應(yīng)如何進(jìn)行牧羊業(yè)布局？”設(shè)問(wèn)，使學(xué)生結(jié)合國(guó)土面積與人口，得出澳大利亞地廣人稀好牧羊；根據(jù)放養(yǎng)綿羊數(shù)量及羊毛出口量得出牧羊業(yè)機(jī)械化程度高、高度商品化。

環(huán)節(jié)四：小組探究，素養(yǎng)升華

通過(guò)展示“澳大利亞地形圖、氣候類(lèi)型圖、城市與鐵路分布圖”，引導(dǎo)學(xué)生分組探究總結(jié)澳大利亞地形地勢(shì)、氣候、水源、人口等地理環(huán)境要素的特征；結(jié)合澳大利亞牧羊帶分布圖探究澳大利亞牧羊業(yè)布局與自然地理環(huán)境之間的關(guān)系，理解澳大利亞牧羊業(yè)布局過(guò)程中因地制宜方法的應(yīng)用，從人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然地理環(huán)境的影響角度出發(fā)總結(jié)和反思人類(lèi)行為所產(chǎn)生的利弊，為學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)理念做鋪墊。

三、教學(xué)反思

關(guān)于教學(xué)環(huán)節(jié)的思考都直接指向地理學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生在感受澳大利亞因地制宜適應(yīng)、改造、利用自然地理環(huán)境的智慧中初步認(rèn)知人地協(xié)調(diào)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性；在探究中反思人類(lèi)改造與利用行為的利弊，初步樹(shù)立人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的觀念。課堂整體氣氛活躍，小組探究積極深入，但環(huán)節(jié)四中學(xué)生理解澳大利亞牧羊業(yè)布局與地理環(huán)境的關(guān)系，因地制宜方法的應(yīng)用時(shí)課堂反應(yīng)明顯變慢，部分學(xué)生存在理解不到位現(xiàn)象。通過(guò)假設(shè)“如果澳大利亞牧羊業(yè)僅依靠自然地理環(huán)境任意發(fā)展，會(huì)給生態(tài)產(chǎn)生哪些問(wèn)題？”使學(xué)生進(jìn)一步理解因地制宜的影響，同時(shí)加深人地協(xié)調(diào)觀重要性的認(rèn)知。

教學(xué)設(shè)計(jì)前后多次修改，目的在于使區(qū)域認(rèn)知、人地理協(xié)調(diào)的地理學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)實(shí)踐中有更深入的滲透，也為后期世界區(qū)域地理教學(xué)開(kāi)展做出借鑒指導(dǎo)。通過(guò)總結(jié)得出幾點(diǎn)反思：

反思一：如何鉆研教材，挖掘地理學(xué)科核心素養(yǎng)

初中地理教材包含了完整的地理學(xué)科核心素養(yǎng)體系。我們的任務(wù)就是要結(jié)合教學(xué)充分鉆研教材，深入挖掘教材內(nèi)容本身所要體現(xiàn)的主要學(xué)科素養(yǎng)，寓學(xué)科素養(yǎng)于地理課堂教學(xué)之中。地理教材內(nèi)容是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的支撐，但教材編寫(xiě)時(shí)，由于時(shí)間和條件限制，由于學(xué)習(xí)情境控制，課堂的生成捕捉不及時(shí)。因此，教學(xué)實(shí)踐中要緊密結(jié)合實(shí)際，挖掘教材，補(bǔ)充必要的圖文材料，增強(qiáng)課堂感染力、吸引力和說(shuō)服力。

本節(jié)教材內(nèi)容提綱挈領(lǐng)，點(diǎn)到為止。但教師須在備課環(huán)節(jié)中要始終將學(xué)科素養(yǎng)主線貫穿其中，將綱領(lǐng)性內(nèi)容充實(shí)起來(lái)，形成一個(gè)有機(jī)整體，引導(dǎo)學(xué)生以逐級(jí)遞進(jìn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生應(yīng)用區(qū)域認(rèn)知基本方法，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀。

反思二：如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，滲透地理學(xué)科核心素養(yǎng)

教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行地理學(xué)科核心素養(yǎng)滲透，可使用的教學(xué)方法有：講授法、繪圖法、合作探究法、討論法等。在具體教學(xué)實(shí)踐中，可根據(jù)教材內(nèi)容不同選擇合適的教學(xué)方法。地理學(xué)科的區(qū)域性就決定了繪圖法在地理課堂教學(xué)中的重要作用。

比如本課教學(xué)中，通過(guò)對(duì)澳大利亞版圖的繪制和重要緯線、瀕臨海洋的標(biāo)注，學(xué)生可了解澳大利亞的地理位置，總結(jié)地理位置獨(dú)特性，解釋動(dòng)植物的特有珍稀。

反思三：如何在其他世界區(qū)域地理教學(xué)中發(fā)揮地理學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值

區(qū)域地理學(xué)是以一個(gè)地區(qū)的地理位置為基礎(chǔ)，研究一個(gè)地區(qū)的自然地理環(huán)境特征，以及區(qū)域發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的人地關(guān)系，尋求區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展方法。本節(jié)課中，澳大利亞的區(qū)域地理位置是形成獨(dú)特自然地理環(huán)境的原因，基于獨(dú)特的自然地理環(huán)境中形成特有珍稀的動(dòng)植物，并通過(guò)因地制宜產(chǎn)生的發(fā)達(dá)牧羊業(yè)。澳大利亞牧羊業(yè)發(fā)達(dá)是人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要表現(xiàn)，也是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展范例。因此，以世界區(qū)域地理為載體的教學(xué)實(shí)踐歸根結(jié)底是通過(guò)區(qū)域認(rèn)知研究人地關(guān)系，為學(xué)生在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中形成人地協(xié)調(diào)觀作現(xiàn)實(shí)鋪墊。

初中地理課程中的區(qū)域地理強(qiáng)調(diào)對(duì)區(qū)域地理位置的判讀。不同區(qū)域的自然地理環(huán)境具有差異性，而某一特定區(qū)域的地理要素又相互聯(lián)系、相互作用構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體，所以處于不同區(qū)域的人類(lèi)活動(dòng)要因地制宜，協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，世界區(qū)域地理教學(xué)的基本過(guò)程即確定地理位置、分析該區(qū)域自然地理環(huán)境、評(píng)價(jià)人地關(guān)系，最后尋求區(qū)域可持續(xù)發(fā)展策略。

作者簡(jiǎn)介：侯強(qiáng)（1993.6-），男，籍貫陜西隴縣，畢業(yè)于陜西師范大學(xué)，現(xiàn)任教于陜西省咸陽(yáng)市西北工業(yè)大學(xué)啟迪中學(xué)，從事中學(xué)地理教學(xué)及研究工作。