新課改背景下基于PCK的高中物理實驗教學(xué)策略

【摘 要】高中物理是一門以實驗為主自然學(xué)科，實驗教學(xué)是教學(xué)重要組成部分，能夠有效提升學(xué)生實驗和探究能力。PCK是指學(xué)科教學(xué)知識，是教師自身儲備知識，能夠有效影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平。隨著新課改不斷深入，高中物理教師如果能夠快速更新教學(xué)理念，改善教學(xué)方法，就能夠培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)，進而提高物理教學(xué)質(zhì)量。在本文中，筆者根據(jù)多年高中物理教學(xué)經(jīng)驗，就新課改背景下基于PCK的高中物理實驗教學(xué)策略進行闡述。

【關(guān)鍵詞】新課改；PCK；高中物理；實驗教學(xué)；研究策略

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0122-01

隨著素質(zhì)教學(xué)不斷深入和新課改實施，傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)弊端逐漸顯現(xiàn)出來，廣大物理教學(xué)工作者正在不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，以新課改理念為指導(dǎo)，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣和效率。PCK是教師知識核心，也是教學(xué)保障，能夠有效體現(xiàn)專業(yè)性。高中物理實驗是物理學(xué)科重點內(nèi)容，物理教師在實驗教學(xué)過程中，不僅要順應(yīng)時代發(fā)展規(guī)律探究新穎實驗教學(xué)方法，還要立足PCK對物理實驗教學(xué)實施的影響，進而提高實驗教學(xué)效率。

一、利用舊知知識，引入新實驗

眾所周知，高中物理是一門系統(tǒng)性較強的自然學(xué)科，與初中物理不同，它是一個完整知識體系，各知識點之間緊密現(xiàn)象，具有嚴密邏輯性和一定深度。知識遷移的關(guān)鍵是舊知與新知的過渡，教師在講授新知識過程中，不僅要采用新穎教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，使其能夠快速接受，還要引導(dǎo)他們將新知識點與舊知識緊密聯(lián)系在一起，利用舊知識引出新知識，提高知識之間聯(lián)系性。新舊知識聯(lián)系關(guān)鍵在于教師PCK狀況，經(jīng)驗豐富與新入職教師對新舊知識之間聯(lián)系掌握程度不同，對學(xué)生產(chǎn)生不同效果，因此這就要求所有教師在備課時能夠多交流與溝通，共同創(chuàng)設(shè)新課改背景下高效物理實驗課堂。

例如，部分教師在講授“探究合力與分力的關(guān)系”實驗時，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶初中所學(xué)知識“在同一直線上兩個力，如果兩個力在同一方向上，那么兩個力的合力為兩者之和；如果兩個力方向相反，那么兩個力的合力為兩力之差，方向與較大力方向一致”，進而引其思考“如果兩個力不在一條直線上，例如求一個石塊重力和其摩擦力之和，又或者求兩個不同方向彈力之和怎樣求得”，展開實驗即可。然而部分教師則是采用本章節(jié)所學(xué)重力、彈力和摩擦力等知識點作為舊知識引入教學(xué)，但是教師不管采用初中物理知識還是本章節(jié)物理知識作為舊知，都能夠有效引入新知識，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和求知欲。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生實驗思維

高中物理以實驗為主，知識量大，理論性、系統(tǒng)性、綜合性強，能力要求較高。教師在教學(xué)過程中要不斷創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)有趣實驗教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們實驗思維，進而提高教學(xué)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要對所學(xué)物理實驗產(chǎn)生濃烈興趣，并愿意在教師帶領(lǐng)下，深入鉆研物理實驗，進而熟練掌握實驗原理和方法，進而實現(xiàn)靈活應(yīng)用目的，成為課堂真正主人。教師PCK差異性，也是決定情境教學(xué)成功關(guān)鍵，豐富教學(xué)實戰(zhàn)經(jīng)驗和生活閱歷對于教學(xué)情境至關(guān)重要，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)情趣和啟發(fā)實驗思維十分關(guān)鍵。

例如，在講授“驗證機械能守恒定律”實驗時，部分教師可能通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，提出問題“機械能守恒定律條件是什么”、“哪種運動形式符合驗證機械能守恒定律的條件”、“自由落體運動過程中那些機械能發(fā)生了變化”等，導(dǎo)入實驗，使學(xué)生在思考中提高實驗思維；部分教師則是采用生活中常見運動情境導(dǎo)入實驗，如“運動員在十米跳臺上完成跳水過程中，分析其下落過程中運動情況或者特點，機械能守恒嗎？如果守恒如何驗證呢？如果不守恒，說出原因”，使學(xué)生通過生活中常見場景進行展開思考，進而提高實驗教學(xué)效率。教師不管PCK差異性如何，只要選擇采用合適教學(xué)情境能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生實驗思維即可。

三、采用小組合作完成實驗，提升學(xué)生動手操作能力

俗語云：“眾人拾柴火焰高。”合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成某一任務(wù)，通過相互配合共同學(xué)習(xí)的一種方式，能夠促進學(xué)生之間互動，提高小組成員之間關(guān)系和相處技巧。高中物理教師在實驗教學(xué)過程中要通過創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生合作意識，使其通過合作與交流，提高實驗學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠充分展現(xiàn)個人優(yōu)勢，提升實驗學(xué)習(xí)興趣和動手操作能力。

例如，部分教師在講授“牛頓第一定律”實驗時，組織學(xué)生以小組為單位進行探究并記錄滑塊在傾斜的光滑木板、較光滑木板和粗糙木板三種情況下，所受摩擦力大小和運動距離，同時討論出所得結(jié)論。另外一部分老師也是采用小組合作教學(xué)方法，不同的是，他們引導(dǎo)學(xué)生采用毛巾、棉布、木板三種不同情況下，記錄小車從斜面滑下距離和摩擦力大小完成實驗教學(xué)工作，使學(xué)生通過動手操作，得出結(jié)論。教師在合作實驗教學(xué)中準(zhǔn)備實驗材料不同，對學(xué)生吸引度也會不同，但是目的都是為了提升學(xué)生動手操作能力和教學(xué)效率。

四、加強信息技術(shù)有效融合，促進實驗教學(xué)高效性

當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)遍布每個角落，互聯(lián)網(wǎng)為教育和教學(xué)帶來了新機遇和挑戰(zhàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)，教師在教學(xué)過程中如果合理利用互聯(lián)網(wǎng)，不但能夠使得課堂豐富多彩，還能夠有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。高中物理實驗性和探究性較強，教師將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在物理實驗教學(xué)中國，可以提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，同時促進實驗教學(xué)高效性。教師PCK不同，采用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方法和效果也不盡相同，但是均可提高學(xué)生物理實驗興致和課堂效率。

例如，部分教師在講授“勻速圓周運動”時，常常通過多媒體播放“人們在游樂場中坐過山”視頻，引起學(xué)生共鳴，使其回憶自己坐過山車時感覺，進而引起他們討論，展開“勻速圓周運動”實驗教學(xué)。部分教師則是通過播放“電扇轉(zhuǎn)動、自行車行駛”等視頻，使學(xué)生分享自己騎車感受，進而使用自行車行駛路程、時間、輪胎大小等問題引發(fā)學(xué)生思考，進而導(dǎo)入實驗，提高其學(xué)習(xí)興趣和實驗教學(xué)效率。不同教師在實驗教學(xué)過程中，合理利用多媒體展開教學(xué)，加上合理引導(dǎo)學(xué)生積極思考，能夠有效提升教學(xué)效率。

一言以避之，新課改背景下，基于PCK的高中物理教師不僅要創(chuàng)新教學(xué)手段，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，還要使其成為課堂真正主人，進而提高物理實驗教學(xué)效率。

參考文獻

[1]陳泉友.基于新課改背景下的高中物理實驗教學(xué)探討[J].課程教育研究，2015（2）：160-160.

[2]鄭建明.新課改背景下高中物理實驗教學(xué)策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2018（9）：250-250.

作者簡介：張小博（1979.8-），男，漢族，籍貫：陜西省禮泉縣；學(xué)歷：本科；職稱：中學(xué)一級；研究方向：高中物理實驗教學(xué)研究。