提升小學英語語音教學實效的對策

【摘 要】針對小學英語語音教學中語音學習碎片化、語境缺失等諸多問題，本文提出了相應的改進策略，提倡在整體語境中感知語音，重視語音學習中的思維活動，利用繪本串聯(lián)語音知識等對策，以提高小學教學實效，達到提升學生拼讀能力的目的。

【關(guān)鍵詞】小學英語；語音教學；教學策略

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）06-0187-02

語音教學是小學英語教學的重要內(nèi)容，良好的語音基礎(chǔ)是提高聽力水平和閱讀能力的關(guān)鍵。目前小學英語課堂中還存在許多低效的語音課堂，導致學生對語音課堂不感興趣，影響和制約學生整體英語水平的發(fā)展。

一、語音教學中的常見問題

（一）缺乏語境，孤立地呈現(xiàn)語音規(guī)則

目前大多教材的語音版塊都以幾組符合語音規(guī)律的單詞來呈現(xiàn)相應語音知識，教師則孤立地呈現(xiàn)單詞，導致教學乏味。

（二）教學活動設(shè)計單一，缺乏思維的參與

部分教師上課直接告知學生語音規(guī)則，進行機械操練。學生被動學習，缺乏思維的參與，導致課堂沉悶、效率低下。

（三）語音教學碎片化，難以形成系統(tǒng)的語音

知識

大部分的教材均以每個單元呈現(xiàn)部分語音知識為特點，教師在教學中缺乏融匯貫通的意識，沒有幫助學生系統(tǒng)地掌握語音知識，導致學生學了卻不知道如何使用語音知識。

二、提升小學英語語音教學實效的對策

（一）讓學生在整體語境中感知和體驗語音知識

以小學英語（北師大版）六年級上Unit 1 “Meeting the Bingo Kids”第五課時語音版塊（下同）為例（圖1）。本課呈現(xiàn)了幾組孩子熟悉的單詞來歸納名詞復數(shù)形式詞尾s或es發(fā)/s/、/z/和/iz/的三種情況。

教師在課中可以設(shè)置一個和單元主題相進的整體語境party。開課時，師生呈現(xiàn)以下對話：

T：The Bingo Kids will have a party.They went shopping yesterday.Look at the boxes，what did they buy？

S1：They bought some chips，some pears and some dishes.

教師通過情景問答，在語境中呈現(xiàn)了名詞復數(shù)形式詞尾s或es發(fā)/s/、/z/和/iz/的四個例詞：boxes，chips，pears，dishes。然后教師通過圖片繼續(xù)詢問What else did they buy？繼續(xù)呈現(xiàn)詞匯jackets，dresses等詞。本環(huán)節(jié)中，學生在情景中感知目標語言；教師在情景中呈現(xiàn)標準音，學生在語境中學習語音知識。教師利用語境和學生自然地交流，也為接下來語音知識的深入學習做好了鋪墊。

（二）重視語音教學中學生的思維活動

語音訓練形式多樣，但貴在親身體驗。教師在語音教學中，應盡量鼓勵學生動腦思考，主動參與表達。如，教師在呈現(xiàn)boxes，chips，pears，dishes四個例詞后可以引導學生觀察這四個單詞的異同，引導學生觀察并說出這幾個單詞的相同之處和不同之處。教師繼續(xù)呈現(xiàn)兩個詞jackets，dresses后，可鼓勵學生一起分析、歸納，最終小組討論概括出名詞復數(shù)形式詞尾s或es發(fā)/s/、/z/和/iz/的三種情況。剩下三個詞hands，clocks，keys教師可以交給學生來對比、歸類。

此外，教師還可以通過問題：If you were Bingo Kids，what else would you buy？啟發(fā)學生在party這個情境下繼續(xù)說出更多舉辦聚會所需要的物品，將部分單數(shù)詞語呈現(xiàn)在黑板上，讓學生給詞尾加上s/es，鼓勵學生對所學語音知識進行聯(lián)想和遷移。在這些活動中，教師成功地調(diào)動了學生的思維，語音知識在學生的積極參與中得到了強化和鞏固。

（三）利用拼讀繪本資源，串聯(lián)語音知識

語音教學分布在每個單元，存在碎片化現(xiàn)象。在教學中適當利用繪本資源，串聯(lián)語音知識，可讓語音學習更加系統(tǒng)。如，人教版三年級上冊1～3單元分別用輔元輔結(jié)構(gòu)學習了元音字母a，e，i，o的發(fā)音，教師可以補充外研社繪本《The Odd Pet》，在語境中系統(tǒng)復習、鞏固這四個元音字母的發(fā)音，促進學生拼讀能力的提升。讀前，教師可以利用繪本封面呈現(xiàn)如下情景：

T：What can you see in the cover ？

S1：I can see an animal. I can see...

T：Whats the name of the picture book？

S2：The Odd Pet.

T：What does it look like？ Is it a dog？ What can it do？

接下來，教師呈現(xiàn)故事中的一張圖片讓學生看圖找出答案，呈現(xiàn)情景：Viv has a pet.Its not a dog.It is not a frog.Its a zog. It can hop.It can beg.It is so odd.學生在輕松、自然的語境中復習了已學語音知識。閱讀中，教師可以利用繪本插圖，讓學生在語境中聽、說、用和元音字母a，e，i，o相關(guān)的詞匯，使用目標語言進行表達。內(nèi)化環(huán)節(jié)，教師可以先讓學生將繪本故事自己拼讀一遍再聽讀、正音。閱讀后，教師還可以讓學生進一步歸納涉及到與a，e，i，o相關(guān)的單詞，學生在圖文并茂，生動有趣的繪本故事中利用語音規(guī)則來閱讀故事，讓語音學習更加系統(tǒng)、有效，從而愛上語音課。

學生語音能力的提高僅依靠每個單元一節(jié)課的語音學習是遠遠不夠的，教師應有意識地將語音學習滲透到日常的每一節(jié)課當中。在語音教學中，教師除了意義建構(gòu)外，還應該有意識地引導學生觀察詞形、關(guān)注字母和字母組合的發(fā)音以及拼讀規(guī)律。利用多元作業(yè)將課堂語音教學延伸至課后，如讓學生用思維導圖歸納相同音節(jié)的詞匯，用視頻的形式講解自己是如何利用發(fā)音規(guī)則預習拼讀單詞、背誦單詞的。利用課前、課中、課后多種方式有效地實現(xiàn)從語言輸出到語言輸出的轉(zhuǎn)化，逐步形成語音能力。

【作者簡介】

鄒繼光，男，漢族，四川師范大學實驗外國語學校，英語教師，研究方向：英語語音教學。