核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)分課時目標(biāo)的設(shè)定

葉幗英

【摘 要】基于核心素養(yǎng)下的單元整體教學(xué)要求、教材主題的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是進行單元整體教學(xué)時，設(shè)定各分課時的教學(xué)目標(biāo)首要考慮的三大要素。就教科版教材而言，以一個模塊為一個話題任務(wù)，每個模塊的兩個單元教學(xué)目標(biāo)均具有連續(xù)性和遞進性，同時在分課時教學(xué)目標(biāo)的逐步遞進完成時，不斷以螺旋式循環(huán)的方式構(gòu)成語言框架，增加輸入量，幫助學(xué)生從單元整體話題感知語言，進而在自己的思想體系中逐步形成完整的思維構(gòu)圖，進行知識建構(gòu)，從而豐富話題輸出。本文以教科版教材五年級上冊為例，對單元整體教學(xué)、學(xué)情和分課時目標(biāo)的遞進性進行了分析。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué)；分課時目標(biāo)；遞進

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0197-02

在核心素養(yǎng)下的單元整體教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，教師既要研究原有的教材，又要在透徹理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，聯(lián)系學(xué)過的知識，對本單元進行重新整合創(chuàng)設(shè)，設(shè)計出符合學(xué)生的教學(xué)活動，教學(xué)目標(biāo)是整個課堂教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。在備課時，了解模塊的話題，進而分析話題表達所含內(nèi)容，以此收集和整理與這個話題有聯(lián)系的功能語言，并以這些作為依據(jù)來設(shè)定單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，每個課時都應(yīng)該有相對獨立而有內(nèi)部聯(lián)系的目標(biāo)，完成基于學(xué)情的實效性的任務(wù)[1]。單元教學(xué)應(yīng)該通過有遞進性的文本，也就是教師根據(jù)原來的教材分解出有層次性的語篇，同時設(shè)定相關(guān)的語境幫助學(xué)生身臨其境地感受語言學(xué)習(xí)并且在活生生的情境中靈活運用語言，這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生從整體上感悟語言的魅力以及實用性。單元整體教學(xué)需要教師以單元甚至模塊為單位去設(shè)計教學(xué)思路，通過文本的重構(gòu)，情境的設(shè)定，以及其他輔助教學(xué)手段幫助學(xué)生學(xué)會自主思考，吸收文本所要展示的話題內(nèi)容，進而內(nèi)化形成自身的思維導(dǎo)圖，聯(lián)系之前所學(xué)的相關(guān)知識，最終達到知識的循環(huán)運用。下面將對單元整體教學(xué)的分課時教學(xué)目標(biāo)作簡要分析。

一、分解單元整體目標(biāo)，分別達成課時目標(biāo)

單元整體教學(xué)不僅引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)感知語言，同時也幫助老師解決了一個日常教學(xué)常遇到的難題。相對于教材容量偏大的文本，一周三個課時的英語教學(xué)往往讓老師手忙腳亂，課堂上填鴨式地操練，課后也極少體驗到語言的實用性。所以整合單元教學(xué)內(nèi)容是如今教學(xué)的重中之重，每一個單元教學(xué)都是一個整體，但每一個課時又都有其獨立存在的必要性，教師應(yīng)該探索各個課時的內(nèi)在相關(guān)聯(lián)系，并進行整合加工，最終以有層次性的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，再由學(xué)生自身進行內(nèi)化感知。以五年級上冊Module 6 Unit 11 Whats the weather like today？為例，把Unit 11的教學(xué)設(shè)計分為三個課時，將分散的知識點重新按邏輯順序排列，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，每課時之間內(nèi)容由淺入深，又緊密聯(lián)系，構(gòu)成一個完整的教學(xué)設(shè)計。本單元的整體目標(biāo)是：學(xué)生能與同伴談?wù)撎鞖獾淖兓?，并表達自己在相應(yīng)的天氣條件下自身喜歡的課外活動。第一課時初步感知天氣變化，目標(biāo)為能通過簡筆畫指認(rèn)天氣，并聯(lián)想相應(yīng)的話題。第二課時教授課文，主題為Whats the weather like today？目標(biāo)為能詢問天氣變化并表達在相應(yīng)天氣條件下衣著的選擇以及進行相應(yīng)的運動。第三課時能感受理解不同國家地區(qū)天氣條件各不同，形成開放的文化態(tài)度，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣的教學(xué)目標(biāo)既讓學(xué)生以前學(xué)過的知識進行簡單的復(fù)習(xí)，同時也拓寬詞匯量，進一步加深對課文篇章的理解和學(xué)生的口語言能力。

二、統(tǒng)整單元，確定語言知識目標(biāo)

教材中有Lets talk， fun with language， did you know等幾個部分組成。以單元整體教學(xué)作為前提，當(dāng)教師在制定分課時目標(biāo)的時候，第一步便是要做好學(xué)情分析，研究教材內(nèi)容，接著有目的性地重構(gòu)文本，不要受教材原有的編排結(jié)構(gòu)束縛，應(yīng)確保調(diào)整后的各個分課時內(nèi)容具有一定的學(xué)習(xí)相關(guān)性和遞進性，最后以此為依據(jù)設(shè)定本單元各分課時的語言知識目標(biāo)。在Whats the weather like today？單元分課時“語言知識目標(biāo)”的設(shè)計中，根據(jù)知識的難易程度、舊知識的復(fù)習(xí)和學(xué)生的實際掌握情況，在制定“知識目標(biāo)”時，所使用行為術(shù)語也是不同的，在詞匯上，即“聽懂，會說，認(rèn)讀—熟練運用”。在句型上，從第一課時簡單的談?wù)撎鞖庾兓降诙n時能進一步表達在相應(yīng)天氣條件下對自己衣著的選擇和進行季節(jié)相應(yīng)的運動，而到了第三課時，將對重點句型作補充拓展，同時為學(xué)生完成小練筆作鋪墊。這樣層層遞進的語言知識目標(biāo)要求，符合語言學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。很清楚地呈現(xiàn)了教師“教”的思路，梳理了學(xué)生“學(xué)”的脈絡(luò)。

三、語境的帶動，確定語言技能與應(yīng)用目標(biāo)

學(xué)生的語言綜合運用能力，指的是英語的聽說讀寫技能與運用。單元整體教學(xué)將學(xué)生這四項技能的培養(yǎng)分化到三個課時中，其中語境的創(chuàng)設(shè)是幫助學(xué)生體驗語言的一個必不可少的重要因素。在What is the weather like today？單元分課時“語言技能與應(yīng)用目標(biāo)”的設(shè)計中，第一課時：能聽、說、認(rèn)讀本單元詞匯及短語并知其音義形和學(xué)生能夠在圖片和老師的幫助下進行小組活動，借助簡筆畫或圖片指認(rèn)天氣；第二課時：全班學(xué)生能理解語篇大意，看圖描述文本和大部分學(xué)生能在圖片和老師的幫助下進行小組活動，表達不同天氣條件下戶外活動的選擇；第三課時則是：全班學(xué)生能在圖片的提示下，進行課文的文本表演與復(fù)述和通過視頻展示和閱讀材料理解不同的國家地區(qū)天氣條件各不同。這樣看來三個分課時的目標(biāo)對學(xué)生的要求呈螺旋式上升，各個分課時看似自成一體，但卻又層次分明，彼此緊密聯(lián)系，都是在圍繞這同一個話題weather，對學(xué)生語言的輸出有遞進性的要求，更為重要的是單元的整體目標(biāo)其實在每一個分課時中都有體現(xiàn)，我們可以看到當(dāng)分課時教授完畢，單元的整體目標(biāo)也就達到了。

四、通過內(nèi)容的整合，確定情感文化品格

學(xué)生所感悟的語言來源于教材，同時它也包涵著豐富的文化情感。因此，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)時，教師應(yīng)探索挖掘隱藏在文本內(nèi)容背后的情感文化，它們兩者的關(guān)系是相得益彰，缺一不可的。單元整體教學(xué)內(nèi)容的整合需要做到將培養(yǎng)學(xué)生的文化情感也落實到每一個分課時中，教師所重新整合的文本內(nèi)容，所創(chuàng)設(shè)的語境，所采用的教學(xué)手段應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，同時也感悟到其豐富的文化內(nèi)涵，清晰了情感文化品格目標(biāo)。真正做到了“潤物無聲”的“育人”效果，形成品格。在What is the weather like today？單元設(shè)計中，依據(jù)各個分課時的不同的文本內(nèi)容，確定與其所對應(yīng)的“情感文化品格”目標(biāo)。第一課時中借助小組活動“我是天氣播報員”培養(yǎng)并提高學(xué)生對英語表達的興趣，而第二課時中，進一步培養(yǎng)學(xué)生積極進行課外活動的好習(xí)慣，到最后第三課時培養(yǎng)學(xué)生對天氣、地理等科學(xué)知識的好奇心。不同的課時設(shè)計拓展了情感文化的廣度和深度，豐富了情感文化視野，升華了文化情感目標(biāo)。

五、基于語用體驗，確定教與學(xué)策略目標(biāo)

教與學(xué)的策略就是“過程與方法”。落實到單元整體教學(xué)中，即通過創(chuàng)設(shè)情境，小組合作等一系列活動擴大語言的輸出量，同時學(xué)生能夠在相應(yīng)的教學(xué)活動中感悟、內(nèi)化、運用語言，并形成快樂學(xué)習(xí)英語的環(huán)境[2]。這也就是為什么說語言的運用與學(xué)習(xí)策略從根本上是統(tǒng)一的，只有在語用體驗的各項活動有效實施的基礎(chǔ)上才能建立合理的教與學(xué)的策略目標(biāo)。在制定“教與學(xué)策略”這一目標(biāo)時，從第一課時的詞匯圖，天氣播報到第二課時的視聽，文本閱讀，以及到最后的視頻展示，說一說，小練筆等多形式、全方位的語用體驗活動，使得英語單詞、句型、文本在語用體驗的過程中不斷鞏固深化，充分體驗了單元整體教學(xué)循環(huán)性、遞進性的特點。而思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)也是層層遞進，讓學(xué)生在習(xí)得語言的同時也能慢慢形成能力。

總之，教師在進行單元整體備課時，既要仔細研究教材，同時又要敢于打破文本的桎梏，通過大量的語言輸入，內(nèi)化語言，幫助學(xué)生達成運用語言的目標(biāo)。教師還可以激發(fā)學(xué)生探尋知識背后的文化，課后探究更多語言材料，拓展學(xué)生閱讀的能力。如了解為何印度一年四季氣溫都比較高的原因等，從而進一步豐富話題的延伸，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，最終落實新課標(biāo)提出的英語教學(xué)體現(xiàn)人文性和工具性。

【參考文獻】

[1]朱浦.教學(xué)專題透析[M].上海：上海教育出版社，2008.

[2]何寶江.深化目標(biāo)教學(xué) 促進單元達標(biāo)[J].教育實踐與研究，2010.