淺析初中歷史課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及相關(guān)對(duì)策

胡友玉

【摘 要】 在初中歷史課堂教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行分析，采用內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，堅(jiān)持因材施教、以生為本的原則，進(jìn)而使學(xué)生得到更好地發(fā)展。教師在教學(xué)的過(guò)程中逐步引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作、探究式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的自身潛力得到充分挖掘，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生綜合能力以及綜合素質(zhì)的提高起著重要的作用。因此，教師應(yīng)該對(duì)初中歷史課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題進(jìn)行全面分析，并找出相應(yīng)的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；課堂教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）06-0153-01

一、初中歷史課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題

（一）缺乏專業(yè)的歷史教師

初中歷史一直被學(xué)生、家長(zhǎng)認(rèn)為是副科，并沒(méi)有對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)有足夠的重視，部分教師與學(xué)校擁有同樣的想法，認(rèn)為只要在歷史教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)背誦即可，學(xué)生就能取得高分。

因此，歷史課程安排的課時(shí)比較少，并且安排的學(xué)習(xí)時(shí)間大部分都是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的時(shí)候。

初中學(xué)校的部分歷史老師不是本專業(yè)的教師，很多教師都希望能教主科，有部分教師由于年齡過(guò)大才改教歷史，這部分教師的歷史專業(yè)程度不高，并且沒(méi)有形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)部分歷史知識(shí)并不清楚，因此歷史老師只是照本宣科的開(kāi)展教學(xué)，這樣的歷史教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言毫無(wú)吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也難以提高[1]。

（二）課堂教學(xué)方法落后、單一

大部分初中歷史教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，已經(jīng)形成了固定的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容、課堂氛圍枯燥、乏味，在這種枯燥、單一的授課模式下學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間，只是根據(jù)模板解決教師提出的問(wèn)題，回答的答案也是千篇一律，可見(jiàn)教師的教學(xué)方法很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）學(xué)生的理解片面

初中歷史從空間、時(shí)間順序來(lái)看具有較大的串聯(lián)性，每個(gè)章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)之間有著間接或者是直接的聯(lián)系，但是學(xué)生處于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下，對(duì)歷史知識(shí)只是進(jìn)行了片面的理解，記憶歷史知識(shí)只靠死記硬背，造成學(xué)生難以全面掌握歷史知識(shí)的現(xiàn)狀，甚至部分學(xué)生處于一邊學(xué)習(xí)一邊忘記的狀態(tài)，致使歷史教學(xué)的質(zhì)量、效率難以得到顯著提高。

二、解決初中歷史教學(xué)問(wèn)題的有效對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)豐富的情境課堂

歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中需要將學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，并在教學(xué)的過(guò)程中將激發(fā)學(xué)生情感的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生吸引到教學(xué)環(huán)境中，使學(xué)生在更好的環(huán)境中接受教育。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，可以使用實(shí)物模型、插圖以及掛圖等手段，通過(guò)這一系列手段全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

如教師在講解《燦爛的宋元文化》時(shí)，教師可以利用多媒體展示宋元時(shí)期的文化內(nèi)容，使這些文化更加立體的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，進(jìn)而便于學(xué)生對(duì)這節(jié)課程的理解。

（二）通過(guò)疑問(wèn)深化探究過(guò)程

初中歷史部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言難以理解，教師可以讓學(xué)生從淺處進(jìn)行深入探究，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而使教學(xué)效果得以提高。

如歷史教師在講解《北伐戰(zhàn)爭(zhēng)》這節(jié)課程時(shí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課程北伐的對(duì)象、目的、經(jīng)過(guò)以及結(jié)果都有所掌握，教師可以提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，“同學(xué)們認(rèn)為北伐是勝利了還是失敗了？”讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題對(duì)北伐戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行深入的探討與分析，并說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。

在這過(guò)程中教師可以讓學(xué)生以小組的形式開(kāi)展討論，并推舉相應(yīng)的代表進(jìn)行相互交流，教師對(duì)學(xué)生的交流進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而使學(xué)生深入的挖掘歷史知識(shí)，更好地把握歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而有效的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

于初中歷史教學(xué)而言，教師應(yīng)該全面分析、探究教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并找出相應(yīng)的解決對(duì)策，進(jìn)而使教學(xué)更加深入、科學(xué)、全面。于歷史課程改革而言是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要學(xué)校以及教師的共同努力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，并引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率得到同步提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫立紅.淺析史料教學(xué)與初中生歷史思維能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2018（24）.

[2]孫培紅.巧用電化媒體手段 演繹歷史課堂精彩[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2018（15）.