基于微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

鄭福榮

【摘 要】微課制作簡便、情境生動(dòng)、易于傳播，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，正成為我們有效教學(xué)的輔助工具。在高中的英語教學(xué)中，我們教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)微課的應(yīng)用進(jìn)行研究與探索，充分發(fā)揮其積極作用，促進(jìn)英語教學(xué)水平的提高。

【關(guān)鍵詞】高中英語；微課；應(yīng)用；探索

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）06-0110-02

一、微課在高中英語教學(xué)的應(yīng)用

（一）課堂導(dǎo)入

一臺(tái)戲的序幕做精彩了才能引人入勝，課堂導(dǎo)入亦是如此。課堂導(dǎo)入是老師根據(jù)教學(xué)的要求和學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)設(shè)的一種課堂熱身活動(dòng)，其目的是為了讓學(xué)生產(chǎn)生積極的、高昂的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而將學(xué)生引入課程教學(xué)中，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。微課集圖像、聲音、動(dòng)畫、文字于一體，能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中“一支粉筆，一張嘴”的不足。通過生動(dòng)有趣的微課視頻或畫面能夠有效地激活學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，順利地將學(xué)生引入英語的教學(xué)之中，主動(dòng)探究英語知識(shí)。

在微課教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)和快樂學(xué)習(xí)，并以睿智創(chuàng)新的精神積極探索高中英語教學(xué)的新模式。教師除了可以應(yīng)用微課做好課堂導(dǎo)入，還可以通過微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前課后的輔導(dǎo)，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)輔導(dǎo)方案，幫助學(xué)生解決疑惑，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛力，進(jìn)而逐步增強(qiáng)英語教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（二）拓展英語詞匯

學(xué)生掌握英語詞匯的多少直接影響到英語學(xué)習(xí)水平的提升。以往的背誦、聽寫、抄寫等老套的教學(xué)模式雖然也能夠讓學(xué)生掌握好英語詞匯，但是這樣的模式很容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，不愿意學(xué)習(xí)，至于詞匯的學(xué)習(xí)與拓展幾乎處于被動(dòng)之中，所學(xué)的也幾乎是教學(xué)教材之內(nèi)的，這種情形不利于高中英語的教學(xué)，也影響了學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。微課是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)基礎(chǔ)上研發(fā)的一種先進(jìn)的教學(xué)輔助工具，其功能齊全，內(nèi)容豐富，能夠創(chuàng)設(shè)形式多樣、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于真實(shí)的語言環(huán)境中，從而最大程度激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

教材中的英語詞匯畢竟有限，為此，我們應(yīng)用微課制作微視頻，導(dǎo)入更多新鮮的詞匯，并引導(dǎo)學(xué)生分析美國式英語和英國式英語等國家在英語表達(dá)上的差異，如bar/pub，candy/sweets，eraser/rubber等詞匯。在生動(dòng)的微視頻語言環(huán)境中，通過跟讀與比較，不但有利于拓展學(xué)生的詞匯量，還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握英語語言不同國家（地區(qū)）的表達(dá)方法方式，促進(jìn)學(xué)生的活學(xué)活用，增強(qiáng)學(xué)生的英語語言表達(dá)能力。

（三）精講英語語法

高中英語語法主要有主語從句、表語從句、同位語從句、賓語從句、倒裝結(jié)構(gòu)、動(dòng)詞不定式等，在學(xué)習(xí)中學(xué)生很容易把它們混淆，經(jīng)常出錯(cuò)。這是普遍存在的現(xiàn)象，老師也時(shí)常倍感頭疼，在教學(xué)中也下足了功夫，但收效卻不是很理想。由于在具體教學(xué)過程中教師對(duì)語法知識(shí)講得多，而對(duì)“如何用”卻講得少，脫離了實(shí)際與實(shí)踐，學(xué)生貌似明白，其實(shí)是滿腹的困惑，不能真正將所學(xué)的語法知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際中，這與我們的教學(xué)目標(biāo)相悖。美國語言學(xué)家貝克說過：“好的英語不只是正確的英語，好的英語要做到表達(dá)場合的恰當(dāng)性，符合說話人的意圖?！庇纱丝磥?，英語課堂上的教學(xué)除了要把語法講透徹，更要注重引導(dǎo)學(xué)生“如何用”?？蛇\(yùn)用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生身處其中交流與學(xué)習(xí)。

如借助精彩的電影情節(jié)、饒有趣味的生活話題等，素材制作微視頻等，將英語語法融入其中，在生動(dòng)具體的語言環(huán)境中積極引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗(yàn)、分析和總結(jié)，并把知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)講清楚，幫助學(xué)生走出困境，讓學(xué)生不僅知其然，更是知其所以然。同時(shí)也可以讓我們的教學(xué)更加生活化，在生活場景中培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣，使高中英語教學(xué)取得事半功倍的效果。

二、高中英語應(yīng)用微課教學(xué)的啟示

（一）助學(xué)性

微課教學(xué)是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，制作教學(xué)教案，有利于加強(qiáng)學(xué)生的英語練習(xí)與測試，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，其對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一種突破，把單一性轉(zhuǎn)化為多樣性和趣味性，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極主動(dòng)性，在高中英語的教學(xué)過程中發(fā)揮出了積極的作用。但是微課教學(xué)只是單純地講解英語知識(shí)中的一個(gè)“點(diǎn)”，其過程很短，所用的時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、教學(xué)容量較小，并不能詳細(xì)講透英語知識(shí)的“面”。因此，我們要清楚地認(rèn)識(shí)微課只是一種教學(xué)輔助工具，只是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，要讓學(xué)生掌握好英語知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，還是要把多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿起來，從多方面講授知識(shí)與技能，才能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)的高效性。

（二）趣味性

古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，“興趣”是一種神奇的動(dòng)力，很多學(xué)生因?qū)W(xué)習(xí)不感興趣而導(dǎo)致低效化[1]。因此，在高中英語教學(xué)中，教師運(yùn)用微課設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)應(yīng)把學(xué)生喜聞樂見的事物或信息融入其中，如把一些具有科學(xué)性、趣味性的素材巧妙地應(yīng)用于英語教學(xué)之中，增添教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在輕松愉悅的情境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)而不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

（三）整體性

對(duì)于整個(gè)課堂而言，微課教學(xué)只是其中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)。微課教學(xué)是根據(jù)目標(biāo)人群的需求創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)模式，其教學(xué)目標(biāo)比較單一，一般講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，人們稱之為“碎片化”。雖是如此，其本身應(yīng)是系統(tǒng)性的，所呈現(xiàn)的知識(shí)也應(yīng)是整體性與全面性的。教師在創(chuàng)設(shè)微課教案時(shí)，通常是以該課時(shí)的英語的教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)難點(diǎn)為主題，把知識(shí)細(xì)分成比較小的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行碎片化設(shè)計(jì)，以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境之中，幫助學(xué)生了解、掌握知識(shí)的要點(diǎn)。但是每一個(gè)知識(shí)都不是片面的或單一的，每個(gè)知識(shí)的“點(diǎn)”都有其完整性，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)微課課件時(shí)應(yīng)先分析教學(xué)的需求和目標(biāo)，然后對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、形式、過程與結(jié)果等方面進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，力求其系統(tǒng)性與整體性，方能全面發(fā)揮微課的作用，促進(jìn)以“點(diǎn)”及“面”的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2]。

微課的應(yīng)用為高中的英語教學(xué)注入了新的活力。微課教學(xué)雖是“碎片化”，但它卻更具針對(duì)性和實(shí)效性，我們可根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)制作微課，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從中引導(dǎo)學(xué)生展開英語實(shí)踐，掌握英語的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終促進(jìn)高中英語教學(xué)目標(biāo)的

實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李麗娜.多模態(tài)視域下英語詞匯微課的設(shè)計(jì)[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（16）.

[2]蔡娟.關(guān)于微課在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（10）.