電子白板在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的改進(jìn)研究

趙靜

【摘 要】本文研究一線小學(xué)教師在英語(yǔ)課堂中電子白板的使用問題，并提出改進(jìn)意見，旨在鼓勵(lì)一線教師將教學(xué)內(nèi)容與電子白板功能結(jié)合起來，以學(xué)生能接受的方式呈現(xiàn)，提高課堂效果和課堂教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】電子白板 課堂效果 個(gè)案研究

【中圖分類號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）06-0104-02

電子白板由感應(yīng)電子白板、電子筆等硬件和資源包等軟件組成。它融合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)和電子通信技術(shù)，具有傳統(tǒng)黑板、普通白板、投影幕布、電子復(fù)寫板等多種功能，是一種具有人機(jī)交互功能的教學(xué)設(shè)備。使用者可以通過電子筆直接在白板上進(jìn)行操作，如板書、注釋或繪圖等。若將電子白板應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，電子白板上的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程都可以儲(chǔ)存到計(jì)算機(jī)中，以便資源共享，小組備課。資源包軟件提供相應(yīng)的軟件教學(xué)平臺(tái)，它擁有強(qiáng)大的學(xué)科素材庫(kù)和資源制作工具庫(kù)，成為一個(gè)兼容各種軟件的智能操作平臺(tái)，教師可以在電子白板上調(diào)用或者下載各科目素材或應(yīng)用軟件教學(xué)。

一、問題的提出

隨著白板被應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，它在課堂中的使用情況怎樣，它的教學(xué)效果如何，存在哪些問題，需要哪些改進(jìn)，這些問題都有待研究[1]。本研究旨在分析農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)課堂中教師如何使用白板教學(xué)，從兩個(gè)老師的課堂觀察方面進(jìn)行討論，綜合評(píng)估基于白板產(chǎn)生的教學(xué)問題和改進(jìn)。

二、研究案例

筆者在潿洲島支教期間對(duì)某小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)，四年級(jí)跟蹤調(diào)查研究。該校兩位英語(yǔ)老師A和B都是英語(yǔ)師范專業(yè)本科畢業(yè)，年齡分別為26歲和34歲，英語(yǔ)教學(xué)的教齡3年和5年。了解農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的把握運(yùn)用情況，本次調(diào)查中觀察研究了兩個(gè)學(xué)期的的課堂教學(xué)情況。兩位老師課堂組織形式為：課前游戲或者歌曲導(dǎo)入、單詞聽寫或者聽說復(fù)習(xí)、新話題（場(chǎng)景）導(dǎo)入、新單詞或者句型學(xué)習(xí)，以及課堂小組練習(xí)。在兩位老師的教學(xué)模式中電子白板主要應(yīng)用于單詞、句型學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

（一）案例一

A教師在對(duì)三年級(jí)字母教學(xué)備課時(shí)，花費(fèi)大量精力來制作電子課件。在課件的設(shè)計(jì)中，該教師整合了文本、圖片、聲音等呈現(xiàn)字母表。在授課時(shí)，A教師的講授按電子課件一頁(yè)頁(yè)播放出來，雖然電子課件成功的引起了班級(jí)大部分學(xué)生的注意，但由每頁(yè)停留時(shí)間較短，學(xué)生像看動(dòng)畫片一樣，印象不深刻。教師的問題集中在“是不是”“對(duì)不對(duì)”，問題的設(shè)置上沒有啟發(fā)性、缺乏深度和廣度，學(xué)生回答起來輕而易舉。

分析：對(duì)于三年級(jí)小學(xué)生而言，學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境相對(duì)陌生，學(xué)生自身的約束能力有限，認(rèn)知和接受的程度受心智影響。因此，課堂的教學(xué)效果與教師的預(yù)期會(huì)有一定差距。在學(xué)生沒有足夠語(yǔ)言背景的環(huán)境中，當(dāng)短時(shí)間內(nèi)無(wú)法理解學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，他們的注意力也會(huì)下降，被其他事情吸引，導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂。A教師因?yàn)閾?dān)心課堂管理，所以只設(shè)置了最簡(jiǎn)單問題，讓全班一起回答，雖然保證課程內(nèi)容持續(xù)進(jìn)行，但是學(xué)生始終處于被動(dòng)觀察和思考的角色。建議教師使用白板的書寫和繪畫功能。在呈現(xiàn)字母時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生邊觀看演示、邊自己動(dòng)手、教師同時(shí)給與指導(dǎo)的方式，這樣有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整自己教學(xué)進(jìn)度和難度。

改進(jìn)：教師可以利用電子白板呈現(xiàn)字母表，在講解每個(gè)字母的過程中，再次書寫，讓學(xué)生對(duì)比手寫體英語(yǔ)字母與漢語(yǔ)拼音區(qū)別，然后使用白板的過程回放功能呈現(xiàn)脈絡(luò)，重新展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，從根本上發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在三年級(jí)的識(shí)字教學(xué)課中，教師備課時(shí)將書寫字母的過程錄制下來，在展示字母后，利用回放功能讓學(xué)生邊看書寫大小寫字母的過程，邊指導(dǎo)和檢查學(xué)生一起練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步明確英文字母書寫的筆順和位置，突出了英語(yǔ)字母的書寫重點(diǎn)。

借助白板，教師適當(dāng)留出空間和時(shí)間讓學(xué)生思考和回答，在課堂上多給學(xué)生練的空間。在獨(dú)立批注和互動(dòng)討論環(huán)節(jié)中學(xué)生提高了思維獨(dú)立性。在講到重點(diǎn)部分時(shí)使用多種教學(xué)活動(dòng)來完成重點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，增強(qiáng)學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)興趣，如跟唱字母歌、你說我寫等。

（二）案例二

B在教授詢問價(jià)格句型前，先通過展示圖片，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)為周六出游準(zhǔn)備水果的情景。讓孩子們完成為出游采購(gòu)各種水果的任務(wù)。學(xué)生們踴躍地說出各種水果的單詞，激發(fā)了學(xué)生尋求水果的欲望，也讓學(xué)生鞏固了所要掌握的水果單詞，讓學(xué)生在開放的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)。但是在教重點(diǎn)句型時(shí)，缺乏一定的系統(tǒng)性，沒有緊扣該單元的核心句型“how much is”，導(dǎo)致學(xué)生在課堂練習(xí)中錯(cuò)誤較多，課前預(yù)設(shè)的一些環(huán)節(jié)，在實(shí)際運(yùn)用過程中并沒有達(dá)到理想的效果，沒有達(dá)到預(yù)期效果。當(dāng)學(xué)生咨詢多個(gè)水果價(jià)格時(shí)，很多同學(xué)使用了How many are they？

分析：情境教學(xué)是在承認(rèn)英語(yǔ)學(xué)科其文化性主體定位基礎(chǔ)上，將英語(yǔ)形象、真實(shí)地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解真正的英語(yǔ)背景或生活，而不是機(jī)械地背誦英語(yǔ)的知識(shí)。在這個(gè)前提下，教師要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)完成任務(wù)的體驗(yàn)。低年級(jí)的學(xué)生注意力時(shí)間較短。教師如果沒有及時(shí)的關(guān)注到學(xué)生的問題和情緒變化，學(xué)生容易分散注意力。對(duì)于混用情況產(chǎn)生是由于之前學(xué)過對(duì)數(shù)量有多少提問就用How many…？所以有的同學(xué)看到多個(gè)水果時(shí)，就想到了這個(gè)句子。

改進(jìn)：教師可以利用白板的遮擋隱藏，分批呈現(xiàn)功能，設(shè)置問題，聯(lián)系新舊知識(shí)，how much和how many，通過對(duì)比練習(xí)，使學(xué)生多次體驗(yàn)，降低學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的焦慮和恐懼情緒?；诮换ル娮影装逄峁┑恼趽趵还δ?，可以呈現(xiàn)圖片引出主題，創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景?？梢愿鶕?jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，分批呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，并做適當(dāng)停頓能留給師生互動(dòng)空間。教師在how many問題出現(xiàn)時(shí)暫停下來，通過展示不同場(chǎng)景對(duì)話，分析了兩者之間的區(qū)別：How many 后面要加上可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式，表示有多少個(gè)…？是詢問物品數(shù)量的句子，而How much后面接is it和are they是詢問單個(gè)物品和多個(gè)物品的價(jià)錢。

三、結(jié)語(yǔ)

在實(shí)施過程中，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，因地制宜的對(duì)課程方案調(diào)整。這對(duì)教師學(xué)科教學(xué)法知識(shí)提出更高的要求。教師只有通過不斷實(shí)踐和反思，改進(jìn)自己的教學(xué)理念，多研究白板的功能，才能更好的為教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]交互式電子白板讓高中英語(yǔ)課堂“活”起來[J].楊峰玲.校園英語(yǔ).2018（47）.