支架理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

劉坤

【摘 要】《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)“側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力”，而且在高考中，對(duì)英語(yǔ)閱讀能力的考查占據(jù)了很大的比重，因此，英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得尤為重要。支架式教學(xué)理論就是在高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況，巧妙引入支架教學(xué)理論，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】支架理論；英語(yǔ)閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）06-0072-01

支架式教學(xué)理論源于前蘇聯(lián)著名教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，這一理論強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，學(xué)生在教師不停地為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建“腳手架”，把復(fù)雜的任務(wù)加以分解，逐步縮小學(xué)生現(xiàn)有水平與可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的距離，讓學(xué)生達(dá)到下一個(gè)發(fā)展階段的水平。本文就支架理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用談一談自己的

看法。

一、恰當(dāng)設(shè)計(jì)情境，有效導(dǎo)入文本

在閱讀教學(xué)中，教師只要能夠恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生便可輕松愉快地進(jìn)入文本，在具體情境中完成任務(wù)型閱讀，且能取得事半功倍的效果。高中英語(yǔ)教師主要有問(wèn)題引入、圖片導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入、討論及知識(shí)競(jìng)賽等方式導(dǎo)入課文。有時(shí)候，課文標(biāo)題往往就會(huì)表明一定量的信息，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題下手分析課文。

如在上“So many jobs to choose from！”課文前，把學(xué)生分成六個(gè)小組，討論下面的三個(gè)問(wèn)題。

1. What do you want to do in the future？

2. What qualities are needed for the job you want to do？

3. Why do this job appeal to you？

然后，讓學(xué)生對(duì)理想的職業(yè)進(jìn)行歸類，最后每個(gè)小組推薦一人向全體學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果，很顯然，這種導(dǎo)入方式學(xué)生很感興趣，大大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，他們也十分愿意分享自己的想法和觀點(diǎn)。

二、合理搭設(shè)支架，設(shè)計(jì)課中環(huán)節(jié)

首先，在閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，多采用簡(jiǎn)潔有效的方式，合理搭建支架，起到事半功倍的

效果。

在學(xué)生閱讀“The first underground in the world”前，給學(xué)生展示有關(guān)的London Underground的圖片，把學(xué)生分成六個(gè)小組，要求學(xué)生們進(jìn)行brainstorming，先猜猜小冊(cè)子上可能講了些什么內(nèi)容，從而快速調(diào)動(dòng)學(xué)生已有認(rèn)知，為接下來(lái)的文本閱讀做好針對(duì)性的準(zhǔn)備。

其次，要重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教師可以采取多種方式將知識(shí)合理地呈現(xiàn)出來(lái)。

如猜測(cè)詞義、理解句意、分析文本篇章結(jié)構(gòu)、概括文章段落大意、提煉主旨、了解作者寫(xiě)作意圖及寫(xiě)作特點(diǎn)等策略，讓學(xué)生得到了更多語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

在學(xué)生閱讀“The first underground in the world”過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)了Time和Events對(duì)應(yīng)的表格，讓學(xué)生明白London Underground發(fā)展的重要階段，從而幫助學(xué)生搭建了與所閱讀文本認(rèn)知相關(guān)的

框架。

最后，合理設(shè)置情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的學(xué)以致用。當(dāng)一篇文本閱讀結(jié)束，教師根據(jù)閱讀文本中的主題或場(chǎng)景，設(shè)置一個(gè)盡量貼近學(xué)生實(shí)際的較為真實(shí)的情境，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行信息輸出或內(nèi)容遷移，從而讓學(xué)生學(xué)有所得，活學(xué)活用。

三、“因人而異”，分層布置課后作業(yè)

根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，運(yùn)用支架教學(xué)理論，“因人而異”，課后作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)既照顧到學(xué)習(xí)程度不好的學(xué)生，也要布置一部分挑戰(zhàn)性強(qiáng)的任務(wù)以顧及到一些學(xué)得較好的學(xué)生。

如在上完“Turandot in Beijing”閱讀課后，筆者積極有效地利用好支架理論，讓少數(shù)“學(xué)困生”根據(jù)筆者提供的關(guān)鍵詞復(fù)述課文，而對(duì)于大多數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，筆者要求他們用自己的語(yǔ)言對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述或縮寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用，提升了英語(yǔ)閱讀效果。課后，筆者還組織同學(xué)們觀看了戲劇“Turandot”視頻，組建了戲劇表演小組，通過(guò)分工合作，分配不同學(xué)生扮演戲劇中的不同角色，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，訓(xùn)練了口語(yǔ)，又促使其合作學(xué)習(xí)向探究的方向發(fā)展。

總之，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要的一部分，支架理論可以廣泛地運(yùn)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)合適的“腳手架”，分解較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生消化、吸收閱讀文本的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生逐步加深對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性與主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的閱讀能力。