地理教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)探究

許逢玉

【摘 要】職業(yè)高中地理教學(xué)內(nèi)容包括自然地理和人文地理兩大部分。通過教學(xué)使學(xué)生獲得自然地理和人文地理的基礎(chǔ)知識以及有關(guān)的基本技能，接受辯證唯物主義教育和愛國主義教育，樹立科學(xué)的資源觀、人口觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。本文探討了如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；可持續(xù)發(fā)展；自然地理

【中圖分類號】G6712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0057-02

人文精神的起源需要追溯西方文藝復(fù)興時期乃至古希臘時期，關(guān)于人文精神的大討論在文化教育界展開后，就非常迅速的成為我國教育界的關(guān)鍵詞之一，人文精神的出現(xiàn)反映了我國的教育中確實存在著太多并不人文的東西，需要改良和舍棄，這也說明了一些教育管理者對人文精神概念的不清晰，導(dǎo)致知識層面的缺失。人文精神主要強調(diào)人類文化生命的弘揚和文化世界的開拓，使人們不斷地完善和提升自己，從而促進人們進步。

現(xiàn)如今我國的教育核心不僅僅是給學(xué)生傳授知識，還需要使學(xué)生通過知識的學(xué)習(xí)來促進全方位的發(fā)展，并在這個過程中塑造性格，增強人文精神的培養(yǎng)，使全體國民的整體素質(zhì)上升[1]。

一、人文精神的內(nèi)涵

人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴(yán)、價值、命運的維護，追求和關(guān)切。人文精神是精神文明的主要內(nèi)容，而且影響著物質(zhì)文明的建設(shè)。培養(yǎng)學(xué)生的人文精神是每個教師的神圣使命，地理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、節(jié)約意識、環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展觀人文精神有著獨特優(yōu)勢，為了更好地提升學(xué)生的人文精神，這就要求廣大的地理教師需要具備更高的人文修養(yǎng)，在傳授知識時滲透人文精神[2]。

二、如何提高地理教師的人文修養(yǎng)

筆者認(rèn)為知識經(jīng)濟時代，知識更新的速度不斷加快，這就要求地理教師不斷學(xué)習(xí)新的知識，努力提高自己的認(rèn)知水平和人文修養(yǎng)。當(dāng)前，地理教師需要重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容有：認(rèn)真學(xué)習(xí)我國在合理利用自然資源、保護環(huán)境和發(fā)展經(jīng)濟等方面的方針、政策和法律制度，特別是習(xí)近平總書記在國內(nèi)外各種場合關(guān)于“生態(tài)文明”的論述，領(lǐng)會“我們既要綠水青山，也要金山銀山。寧要綠水青山，不要金山銀山，而是綠水青山就是金山銀山。”的深刻內(nèi)涵。

每日閱讀報刊、書籍，收看新聞并收集與地理教學(xué)有關(guān)的文字和圖片，制成多媒體課件，充實課堂教學(xué)內(nèi)容，既拓寬了學(xué)生的知識面，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、地理教學(xué)中對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)

地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的內(nèi)容很多，筆者重點談?wù)勔韵聝牲c。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷

對學(xué)生進行愛國主義教育是職高地理教學(xué)的目的之一，如在學(xué)習(xí)“交通和貿(mào)易”這一章時，可以利用平時收集的“港珠澳大橋”資料，重點向?qū)W生介紹建成這座世界最長的跨海大橋背后許多不為人知的辛酸故事和許多令人可歌可泣的精神。通過教師聲情并茂的敘述，既增進了學(xué)生的民族自豪感和愛國情懷，同時大橋建設(shè)者的不畏艱險、勇于擔(dān)當(dāng)、不懈探索、勇攀高峰的創(chuàng)新精神，追求卓越、精益求精的工匠精神，激勵著學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不斷進取[3]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約意識、環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展觀

要培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約意識，首先要讓學(xué)生清楚的了解自然資源的概念，自然資源的種類和各自特點，特別要強調(diào)自然資源的數(shù)量是有限的（尤其是礦產(chǎn)資源總有枯竭的時候），不可代替的，可再生資源的再生是有條件的，一旦被破壞是很難恢復(fù)的。其次，人類為了維持自身的生存和發(fā)展，每天消耗大量的資源，而全球每年新增人口達8000萬左右，人口與資源的矛盾日益突出。為此，我們必須珍惜自然資源，盡量減少對自然資源的消耗。最后，圍繞“節(jié)約資源，從我做起”的專題開展討論，學(xué)生暢所欲言，達成了：節(jié)約用水、用電，合理使用紙張，盡量避免使用一次性用品，愛惜糧食的共識。并倡議全校師生“珍惜自然資源”。

在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展觀時，采用層層設(shè)疑，逐步深入的探究式的教學(xué)方法，使學(xué)生弄清產(chǎn)生環(huán)境問題的原因，解決環(huán)境問題的途徑，走可持續(xù)發(fā)展之路的必要性，從而加深了對我國“堅持把節(jié)約優(yōu)先，保護優(yōu)先，自然恢復(fù)作為基本方針，把綠色發(fā)展、循環(huán)發(fā)展、低碳發(fā)展作為基本途徑”的深刻理解，從而堅信在以習(xí)近平總書記為首的黨中央的堅強領(lǐng)導(dǎo)下和全國人民的共同努力下，祖國的明天一定會天更藍(lán)、水更清、環(huán)境更加優(yōu)美[4]。

（三）發(fā)揮地理學(xué)科的獨特優(yōu)勢

地理學(xué)科的教師一定要深刻的意識到這門學(xué)科與其他學(xué)科相比在人文因素方面存在絕對性的優(yōu)勢，在分析各種自然環(huán)境因素時，可以拿我們國家的南北地形環(huán)境差異進行對比說明，南北方的環(huán)境存在著明顯的差異，如降水、溫度、建筑特點、文化差異等。降水方面我國的南方地區(qū)四季降雨，溫度也是四季如春，建筑方法和外觀也是截然不同的，地理教師可以在講解課程時多講一些不同地區(qū)的生活方式和文化差異來增進學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的個人素質(zhì)和社會責(zé)任感，把人文精神從這些知識里潛移默化的傳授[5]。職高學(xué)生是未來家鄉(xiāng)的建設(shè)者，鄉(xiāng)土地理是他們必學(xué)的內(nèi)容。

因此，教師必須熟悉本市的自然環(huán)境、經(jīng)濟概況，尤其是改革開放后，家鄉(xiāng)發(fā)生的巨大變化。授課時，教師理論聯(lián)系實際，容易引起師生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的人文情懷。

四、結(jié)束語

人文精神教育是社會發(fā)展的迫切需要，也是學(xué)生全面發(fā)展的客觀要求，教師在傳授知識的過程中，注重對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，使學(xué)生成為未來高素質(zhì)的人才。

【參考文獻】

[1]石永彪.淺議初中地理教學(xué)人文精神培養(yǎng)存在的問題及解決策略[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2012（20）.

[2]朱超平，王新生，朱小偉.地理教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)[J].中國科技信息，2011（23）.

[3]包信友.人文精神在初中地理教學(xué)中的意義與作用[J].中學(xué)時代，2013（23）.

[4]楊愛榮.地理教學(xué)滲透人文精神教育的思考[J].教育探索，2009（3）.

[5]李振全.地理教學(xué)中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)[J].河南科技學(xué)院學(xué)報，2006（4）.