淺談如何開(kāi)展校本研修促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

林昌奉

《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）指出：“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育家型教師。”《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》（以下簡(jiǎn)稱《計(jì)劃》）中也明確提出：“教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力顯著提升?！薄兑庖?jiàn)》和《計(jì)劃》都把教師創(chuàng)新能力的提升，作為新時(shí)代教師教育的重要目標(biāo)任務(wù)，這是十分必要和有意義的。

校本研修指圍繞本校教育中的問(wèn)題，依靠本校的力量以提高本校教師為主要目的所進(jìn)行的活動(dòng)。這樣的活動(dòng)，能與教師的教育實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，能使教師反復(fù)地進(jìn)行實(shí)踐，只有這樣的活動(dòng)，才能有效地提高教師的能力。因此，校本研修是培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力的重要途徑。

一、組織教師開(kāi)展教育科研活動(dòng)

所謂“教育科研”，人們的普遍看法是：在一定教育理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)方法，對(duì)教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律所進(jìn)行的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。這說(shuō)明，“教育科研”就是教育創(chuàng)新實(shí)踐，教師有了這種實(shí)踐，創(chuàng)新能力也就有了提升。實(shí)際上，各行各業(yè)的創(chuàng)新大都是通過(guò)科研去實(shí)現(xiàn)的。我們認(rèn)為，要使教育科研活動(dòng)取得實(shí)效，有兩件事是必須做好的：

第一，以課題為載體。事實(shí)上，各行各業(yè)的科學(xué)研究活動(dòng)，都是以課題為載體進(jìn)行的。教育科學(xué)研究亦是如此。對(duì)這一點(diǎn)，教育家冷冉先生說(shuō)的十分明確，他說(shuō)：“教育科研應(yīng)當(dāng)以課題為中心?！闭n題來(lái)自問(wèn)題，任何創(chuàng)新都是從問(wèn)題開(kāi)始的，沒(méi)有問(wèn)題就不能有創(chuàng)造。研究的過(guò)程，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。所以，要組織教師進(jìn)行教育研究，就必須組織教師去尋找教育中的問(wèn)題，并把它們轉(zhuǎn)化為課題。

第二，規(guī)范研究過(guò)程。中小學(xué)教師進(jìn)行教育科研，應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用研究為主，它的根本價(jià)值取向是改進(jìn)教育行為。而要使這種研究具有實(shí)效性，就必須有完整的研究過(guò)程。其中有三種研究方法是必不可少的：其一是文獻(xiàn)研究。所謂文獻(xiàn)研究，就是收集、學(xué)習(xí)與本人課題相關(guān)的文獻(xiàn)——包括國(guó)家相關(guān)的教育法規(guī)、相關(guān)的教育理論和研究成果等，并寫出文獻(xiàn)綜述或述評(píng)。有了文獻(xiàn)研究，可以為研究提供借鑒，也可以提高研究起點(diǎn)。其二是調(diào)查研究。調(diào)查研究是對(duì)研究對(duì)象的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。為使調(diào)查研究具有科學(xué)性，調(diào)查前先要設(shè)計(jì)出調(diào)查方案，調(diào)查后要撰寫出調(diào)查報(bào)告。研究結(jié)束前，還要進(jìn)行再調(diào)查，并將前后調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較，這樣才能說(shuō)明，本課題研究是否具有實(shí)效。其三是行動(dòng)研究。行動(dòng)研究主要活動(dòng)有四項(xiàng)：設(shè)計(jì)新的教育策略；實(shí)施新的教育策略；反思和矯正教育行為；提煉實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這四項(xiàng)活動(dòng)不是一次性的，而是多次反復(fù)進(jìn)行的。只有這樣，教育研究才能取得好的成果，教師的創(chuàng)新能力才能不斷提高。

二、組織教師開(kāi)展相互交流活動(dòng)

在當(dāng)前條件下，教師的教育研究應(yīng)當(dāng)以集體研究為主。這樣做的好處是，在教育研究過(guò)程中，教師有更多機(jī)會(huì)相互交流。理論和實(shí)踐都證明，相互交流是提升創(chuàng)新能力的有效方法之一。

“頭腦風(fēng)暴”是當(dāng)今世界各領(lǐng)域開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)普遍使用的方法，是一種以激發(fā)創(chuàng)造性思維為目的的群體討論方法。它遵循四條原則：禁止批評(píng)，即使是對(duì)明顯離奇甚至荒謬的想法，也不馬上評(píng)判；追求數(shù)量，即對(duì)提出的設(shè)想和建議質(zhì)量暫不予考慮；自由奔放，即鼓勵(lì)與會(huì)者進(jìn)行廣泛聯(lián)想，不強(qiáng)求與實(shí)踐相符；融合改變，即歡迎進(jìn)行綜合歸納和提出改進(jìn)意見(jiàn)，互相補(bǔ)充。實(shí)踐表明，開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，可以使與會(huì)者的想法互相影響，互相碰撞，常常會(huì)激發(fā)出“創(chuàng)造性的思維火花”。

三、對(duì)教師教育科研活動(dòng)進(jìn)行有效引領(lǐng)

教師要提升創(chuàng)新能力，他們就必須有創(chuàng)新實(shí)踐——參與課題研究。但現(xiàn)實(shí)告訴我們，大多數(shù)教師不會(huì)自發(fā)地這樣做。即使他們想這樣去做，也不一定能取得很好的效果。其原因是他們中的大多數(shù)人沒(méi)有這種經(jīng)歷，缺少相應(yīng)的能力。

面對(duì)教師隊(duì)伍的這種現(xiàn)狀，要提升他們的創(chuàng)新能力，就必須對(duì)教育研究活動(dòng)進(jìn)行引領(lǐng)。對(duì)這一點(diǎn)許多教育家的看法是一致的，如冷冉先生曾說(shuō)：“知識(shí)不夠廣博和經(jīng)驗(yàn)不多的研究者應(yīng)當(dāng)由有經(jīng)驗(yàn)的科研人員給予指導(dǎo)和幫助?！彼螒c泮先生也說(shuō)：“當(dāng)下，絕大多數(shù)教師都沒(méi)有進(jìn)行行動(dòng)研究的經(jīng)歷，要保證他們的教育研究具有科學(xué)性和實(shí)效性，必須有教育研究的明白人對(duì)他們進(jìn)行引領(lǐng)?！睋?jù)了解，日本每個(gè)城市都有一個(gè)“教育研究中心”，它的主要任務(wù)就是對(duì)每一位教師的教育科研活動(dòng)進(jìn)行引領(lǐng)，這是值得借鑒的。

（一）要理論聯(lián)系實(shí)際地進(jìn)行引領(lǐng)

要引領(lǐng)教師首先要了解教師，就像要教育學(xué)生首先要了解學(xué)生一樣。當(dāng)下的教師教育，往往是給教師講“什么是教育研究”“教師為什么要搞教育研究”和“怎樣搞教育研究”等等，如果認(rèn)為這樣做了，教師就能搞教育研究了，那說(shuō)明我們對(duì)教師太不了解了。事實(shí)是，教師最缺的不是教育科研知識(shí)。這樣的知識(shí)，從專家的報(bào)告中能找到，從網(wǎng)上和有關(guān)的專著中也很容易找到，他們最缺的是教育研究能力。

眾所周知，有了知識(shí)并不一定就有能力。所以，對(duì)教師的引領(lǐng)必須是理論和實(shí)踐結(jié)合地引領(lǐng)。只有進(jìn)行這樣的引領(lǐng)，教師的教育科研能力才能逐步提高。只有教育理論知識(shí)，而沒(méi)有教育實(shí)踐或沒(méi)有研究教育實(shí)踐的人，不可能理論聯(lián)系實(shí)際地引領(lǐng)中小學(xué)教師進(jìn)行教育科研。只有教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而沒(méi)有教育理論知識(shí)和理性思維的人，也不能理論聯(lián)系實(shí)際地引領(lǐng)中小學(xué)教師進(jìn)行教育科研。所以，中小學(xué)教師的教育科研，必須找能理論聯(lián)系實(shí)際的人去進(jìn)行引導(dǎo)，否則，是難以取得實(shí)效的。

（二）要連續(xù)不斷地進(jìn)行引領(lǐng)

教育研究是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它包括大量具體的活動(dòng)——從大的方面說(shuō)，要確定研究課題、設(shè)計(jì)研究方案、開(kāi)展研究活動(dòng)、撰寫研究論文、撰寫研究報(bào)告等等。從研究過(guò)程來(lái)說(shuō)，要進(jìn)行文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、行動(dòng)研究等等。

從每一項(xiàng)研究活動(dòng)來(lái)說(shuō)，又包括很多研究行為：在文獻(xiàn)研究中，要收集相關(guān)文獻(xiàn)、檢索相關(guān)文獻(xiàn)、撰寫文獻(xiàn)綜述或述評(píng)；在調(diào)查研究中，要設(shè)計(jì)調(diào)查方案、進(jìn)行實(shí)際調(diào)查、撰寫調(diào)查報(bào)告；在行動(dòng)研究中要做的事情更多——要設(shè)計(jì)新的教育策略、按新的教育策略進(jìn)行實(shí)踐、對(duì)教育行為進(jìn)行反思和矯正、對(duì)教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉等等。而且這些行為不是一次性的，而是多次反復(fù)進(jìn)行的。這些行為是否科學(xué)、到位，需要經(jīng)常進(jìn)行審查并作出正確的判斷。要做到這些，引領(lǐng)者就必須對(duì)中小學(xué)教師的教育研究進(jìn)行連續(xù)跟蹤引領(lǐng)。

（三）要分層地進(jìn)行引領(lǐng)

要使每一位教師都能有效地開(kāi)展教育研究活動(dòng)，就必須有人對(duì)每一位教師的教育研究活動(dòng)進(jìn)行全程跟蹤引領(lǐng)。

我們認(rèn)為可行的做法是分層引領(lǐng)。這里說(shuō)的分層引領(lǐng)有兩層意思：一是一個(gè)地區(qū)（如市、縣等）的分層引領(lǐng)；二是一所學(xué)校的分層引領(lǐng)。本文只討論一所學(xué)校的分層引領(lǐng)。一所學(xué)校的分層引領(lǐng)可分為三層——第一層，聘請(qǐng)校外專家對(duì)本校2至3名骨干教師進(jìn)行引領(lǐng)；第二層，教育研究骨干教師對(duì)教研組長(zhǎng)進(jìn)行引領(lǐng)；第三層，教研組長(zhǎng)對(duì)本組教師進(jìn)行跟蹤引領(lǐng)?？傊?，只有進(jìn)行分層引領(lǐng)，才能保證每位教師的教育科研是在“明白人”的引領(lǐng)下進(jìn)行，只有這樣，教育科研的科學(xué)性和實(shí)效性才能有保證。

創(chuàng)新能力是新時(shí)代教育對(duì)教師提出的新要求，只有不斷改進(jìn)教師教育方式，才能培養(yǎng)造就出符合新時(shí)代要求的教師。“校本研修”應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)這樣教師的主要方式。

（作者單位：遼寧省大連莊河市高級(jí)中學(xué)）