每個孩子都是優(yōu)秀的

孫娜

課余閑暇時，經(jīng)常聽到一些老師這樣抱怨：“班上怎么會有那么多“笨孩子”，虧我花了這么多的心思和工夫，他們的成績卻就是不見好轉(zhuǎn)，真是朽木不可雕也……”

每每聽到這些抱怨，我都會不由自主地想起自己之前曾經(jīng)讀過的一篇短文：

我國一個運(yùn)動隊到美國鹽湖城參加冬奧會，受邀到該市一所小學(xué)參觀。臨別時，我駐美使館的一位官員希望把兩個運(yùn)動員背包送給該校最優(yōu)秀的男生和女生。該校校長一時語塞，之后他告訴這位官員：該校從1960年創(chuàng)辦至今，從未評選最優(yōu)秀的男生和最優(yōu)秀的女生。因?yàn)樵谒麄冄劾飳W(xué)生根本沒有什么“好”與“壞”亦或是“聰明”與“笨拙”之分，學(xué)校里的每一個學(xué)生都是獨(dú)一無二的，每個學(xué)生也都是最優(yōu)秀的！

是的，世界上沒有完全相同的兩片樹葉，學(xué)校里每個孩子的生命也都是獨(dú)特的，每個孩子的身上也都蘊(yùn)藏一份特殊的才能，只要我們教師肯于去用心發(fā)現(xiàn)、認(rèn)清并讀懂他們，我們的每個學(xué)生都有可能是優(yōu)秀的！也完全可以是最優(yōu)秀的！

首先，教師要跳出傳統(tǒng)思維的束縛，及時修正自己的育人理念。教育的本質(zhì)是引領(lǐng)學(xué)生成長，讓每一個學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展。所以在平時的教育實(shí)踐中，我們必須要及時跳出固有思維的束縛：不能將教育簡單歸結(jié)為照本宣科向?qū)W生傳授文化知識，而是要對孩子發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行“智慧喚醒”：及時發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生身上的一些優(yōu)勢項(xiàng)目，并輔以恰當(dāng)?shù)姆绞?、方法進(jìn)行正向引領(lǐng)，使之得到充分的發(fā)展，進(jìn)而讓學(xué)校每個孩子都能成長為最好的自己。

其次，教師要正視孩子的差異，學(xué)會“短中見長”。每個孩子都有著自己獨(dú)特的先天遺傳因素，加之后天的成長環(huán)境和經(jīng)歷亦更是各不相同。這就決定了學(xué)校里孩子是不可能“同一標(biāo)準(zhǔn)”齊頭發(fā)展的，也就不可避免會出現(xiàn)一些我們所謂的“問題”學(xué)生：有的接受知識慢、有的自控能力差……作為育人者切不可一味地挑剔、埋怨或輕率地給學(xué)生貼上“差生”的標(biāo)簽，而是要承認(rèn)、尊重孩子們這些差異的客觀存在。要在正視孩子不足的同時，嘗試變換角度去觀察、發(fā)掘和捕捉他們?nèi)秉c(diǎn)之中所隱藏的可愛之處亦或是智慧之處，并及時的用心理暗示、行為鼓勵等方式對其進(jìn)行正向激勵，幫其樹立自信心和自豪感，進(jìn)而引導(dǎo)其健康成長。

再次，教師要學(xué)會因材施教，讓每個學(xué)生都發(fā)出自己的光芒。每個孩子都是一粒種子，每個孩子的花期也各不同。所以在平時的教育實(shí)踐中，我們切不可“統(tǒng)一模式”、“同一標(biāo)準(zhǔn)”

對孩子進(jìn)行教育，而是要根據(jù)孩子的不同特點(diǎn)和不同需求對教授內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與重組，巧妙地將自身的育人設(shè)想融進(jìn)孩子的優(yōu)勢項(xiàng)目中去。讓每一個孩子都能拿出自己的特色，用自己的強(qiáng)項(xiàng)智能展現(xiàn)其所學(xué)知識。這樣，我們的教育必然就會產(chǎn)生一種“神奇的力量”，讓每一個學(xué)生都能健康、快樂地成長，并最終 “成材”，成為社會的有用之人。

沒有哪個孩子是笨的，只是他們聰明之處各不相同。所以，請不要再抱怨、牢騷或是粗暴地給孩子戴上“腦子笨”的帽字，只要我們肯于用心去等待、感受和激勵他們，我們的每個孩子都可以是出類拔萃的！

只要方法妥當(dāng)，每個孩子都可以是優(yōu)秀的！也都是最優(yōu)秀的！