高中物理教學(xué)中培養(yǎng)類比思維的策略研究

劉尚友

【摘 要】在教授過程中筆者發(fā)現(xiàn)，物理這一學(xué)科中涉及許多概念、定理和實(shí)驗(yàn)上的問題，較為復(fù)雜，對(duì)于高中生來說要熟練掌握這些內(nèi)容比較困難，而培養(yǎng)學(xué)生的類比思維可以很好的解決這一問題。本文筆者將站在一名物理教師的視角，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行探討，希望能有一定參考。

【關(guān)鍵詞】高中物理教學(xué)；類比思維；策略研究

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）04-0160-01

伴隨著各界人士越來越關(guān)注我國的教育事業(yè)，各個(gè)學(xué)校也需要不斷推動(dòng)素質(zhì)教育的進(jìn)行，培育學(xué)生的類比思維可以讓他們靈活學(xué)習(xí)物理知識(shí)，有效提升成績，所以培育學(xué)生的類比思維是當(dāng)前的重要話題，接下來筆者將對(duì)如何培育類比思維等問題具體討論。

1 運(yùn)用科學(xué)探究的方法培育類比思維

筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，在高中的物理教學(xué)過程中培育學(xué)生類比思維，可以有效提升他們的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，再加上學(xué)生掌握類比思維的程度也是評(píng)價(jià)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)，因此老師需要在教授高中物理的時(shí)候運(yùn)用科學(xué)探究的方法，潛移默化的培育學(xué)生類比思維，進(jìn)而讓學(xué)生獲得類比的思維能力。在具體的教學(xué)過程中，負(fù)責(zé)高中物理教學(xué)的教師要對(duì)類比思維與基礎(chǔ)物理知識(shí)共同培養(yǎng)，讓二者在相互配合的情況下協(xié)同發(fā)展。以人教版高中物理選修3—1第一章《靜電場(chǎng)》為例，這一章要求學(xué)生學(xué)會(huì)庫侖定律，明晰電荷的概念，并了解庫侖定律的內(nèi)涵和表達(dá)公式等。在教授其中的內(nèi)容時(shí)，筆者并沒有直接進(jìn)行講授，而是先引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)一下有關(guān)重力場(chǎng)的知識(shí)，然后再開始正式講解本章內(nèi)容。筆者在上課時(shí)問了學(xué)生這樣的問題：“大家剛剛回顧了重力場(chǎng)的知識(shí)了吧，大家覺得電場(chǎng)與重力場(chǎng)之間是否有相似的地方？如果有的話是什么？”在問題中，學(xué)生們很快燃起學(xué)習(xí)物理知識(shí)的欲望，他們也在學(xué)習(xí)過程中自然的關(guān)注重力場(chǎng)與電場(chǎng)的異同，學(xué)會(huì)由點(diǎn)及面、見微知著。由此可見，教師從物理現(xiàn)象出發(fā)，教授學(xué)生類比，可以讓學(xué)生的思維很好進(jìn)行遷移，進(jìn)而在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)帶入舊知識(shí)，更高效的學(xué)習(xí)其他相關(guān)物理知識(shí)。

2 運(yùn)用典型的案例培育類比思維

在高中時(shí)期，負(fù)責(zé)教授物理的教師需要在講授理論知識(shí)的同時(shí)向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)，并用習(xí)題夯實(shí)。所以我們需要提前準(zhǔn)備一些典型的例題。以人教版高中物理必修一第二章《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究》為例，這一章中有自由落體和勻變速直線運(yùn)動(dòng)等知識(shí)。筆者在教授這一章的內(nèi)容時(shí)圍繞教材中的內(nèi)容，親自為學(xué)生準(zhǔn)備了一套貼合學(xué)生現(xiàn)狀并可以提高學(xué)生類比思維及獨(dú)立思考能力的習(xí)題。在課程結(jié)束后讓學(xué)生研究、分析自己的解題方法，在學(xué)生得出答案后，筆者充當(dāng)引導(dǎo)者，在重視學(xué)生主體地位的同時(shí)讓學(xué)生分享自己的思路，在這個(gè)過程中讓學(xué)生可以得知不一樣的思維方式。同樣的，學(xué)生也可以在討論例題過程中把自己在做題時(shí)的局限與失誤之處及時(shí)修正，從而提升類比的思維能力，最終對(duì)物理的知識(shí)結(jié)構(gòu)完善

掌握。

3 運(yùn)用物理學(xué)史培育類比思維

從當(dāng)前情況來看，我國現(xiàn)今的素質(zhì)教育是為了將提升學(xué)生的價(jià)值觀與情感態(tài)度等方面和提高知識(shí)技能放在同等地位。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中各個(gè)章節(jié)都會(huì)存在一些小字，這些小字會(huì)簡(jiǎn)單介紹和物理知識(shí)有聯(lián)系的物理學(xué)史。相應(yīng)的，負(fù)責(zé)高中物理教授的教師應(yīng)該在課堂里調(diào)動(dòng)學(xué)生物理的學(xué)習(xí)興趣，這樣可以讓他們更好的掌握學(xué)習(xí)物理的思維模式及學(xué)習(xí)方法。

以人教版高中物理必修一第四章《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》為例，筆者在教授這一章的內(nèi)容時(shí)并沒有直接講解理論知識(shí)，而是先向?qū)W生介紹卡普勒三定律奠定了牛頓運(yùn)動(dòng)定律的案例，并講解丹麥的天文學(xué)家如何發(fā)現(xiàn)行星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。講述物理學(xué)歷史里面的類比思維是如何推動(dòng)物理學(xué)的發(fā)展，并將生動(dòng)形象的故事講授給學(xué)生，讓他們更加深入的體會(huì)到自然界中的物理規(guī)律，并明晰科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的方式，進(jìn)而提升自身的物理素質(zhì)，最終高效的學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

類比思維是學(xué)習(xí)高中物理時(shí)的基本思維，教師一定要重點(diǎn)培育學(xué)生這一思維。在日常教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)探究、典型案例、物理學(xué)史來教授學(xué)生，不可揠苗助長、一蹴而就。相信我們能夠在教學(xué)實(shí)踐過程中順利培育出學(xué)生的類比思維，進(jìn)而讓其在高考中取得滿意的物理成績。